平行四边形面积 (3)

1、 平行四边形的面积评课稿 数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”本节课的老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示：一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出教师根据教学内容，因材施教地制定了教学

2、思路。这节课以“创设情境合作探究 直观展示、深层理解拓展延伸”为线索，整个教学过程思路清晰。本节课的内容是在学生学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的。根据教材要求和学生实际，教师根据课标理念，确立了三个教学目标：教师所设置的目标具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。这节课，老师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼等活动来加深对面积计算的理解，有机利用了转化的教学策略，让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的含义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主

3、体的学习过程，培养了学生的学习能力。二、教学过程亮点多多，新的理念无处不在1、师生地位得到很好体现整个课堂营造了民主和谐的课堂氛围，老师始终以一个指导者、参与者、组织者的形象置身于学生之中，教师极具亲合力的语言，充分尊重每一位学生的回答，让学生学生在学习过程中没有压力，一直把教师作为合作的伙伴，在师生的交流互动中不时擦出智慧的火花，为有效完成教学任务奠定了坚实的基础。2、悬念设置，巧妙激发学生求知欲望新课开始，老师在用课件演示了一个长方形的停车位和一个平行四边形的车位。师问：可不可以互换车位？你认为公平吗？要看公平，应该看什么？生答：看它们的面积。紧接着老师提问，该怎样算平行四边形的面积。这样

4、的设计，贴近于学生的生活，能充分激起学生的求知欲望，在解决问题中真切感受到了数学知识源于实践而又用于实践，落实了新课程标准的理念。3、注重数学方法和思想的渗透。本节课重视数学思想的培养。平行四边形的面积是本单元的起始课，转化的思想是推导平行四边形、三角形、梯形等平面图形计算方法的指导思想，具有重要地位。本节课老师不轻易肯定或否定学生可贵的探索发现，除了要让学生掌握平行四边形的面积计算方法外，还要向学生渗透转化的思想方法。转化是一种很重要的数学思想，在今后的学习中具有十分重要的作用。因此，需要教师精心的引导：老师利用课件演示把平行四边形变成长方形，让学生观察并思考两个问题：.拼成的长方形和原来的

5、平行四边形比较，什么变了？什么没变？ B.拼成的长方形的长与宽分别与原来平行四边形的底和高有什么关系？交流反馈后引导学生得出：A.形状变了，面积没变。B.拼成的长方形，长与原来平行四边形的底相等，宽与原来平行四边形的高相等。学生根据长方形的面积公式得出平行四边形面积的计算公式就水到渠成了。紧接着引导学生把平行四边形割补成长方形验证是否合理，此时此刻，学生虽然已经基本确认“底×高=面积”是正确的，但是老师还是不忙下结论，又让学生通过选择条件求平行四边形的面积来再次验证，使学生不仅知道了“邻边×邻边=面积”的方法是不正确的，同时又巩固了平行四边形的面积与底和对应的高有关系，使每位学生的认识提高到了一个新的水平，一箭双雕。整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口，把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边行的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和动手操的能力。接下来的练习题也是精彩，运用公式反复练习，层层深入，照顾到了各层次的学生，教学的效果非常的好。总的来说这节课一直都从学生实际出发，创造性地使用教材，科学地处理了教材，灵活地驾驭了