历史硕士论文,青花瓷里的那些事

1、历史硕士论文,青花瓷里的那些事    内容导读： 摘 要：历史博物馆中的历史文物，是形象丰富的历史资料，对于中学学生有着非常强烈的视觉冲击力和直观的感性认识。不但有助于中学生感受到历史的真实感，而且有助于他们加深对史实的兴趣与探究、认识与理解，进而形成浓厚的学习主动性和正确的历史价值观。因此，要把文物资源与有关的历史知识相嫁接，通过文物反映的现象，探究该现象背后发生的理由及产生的历史影响，挖掘出隐藏在文物背后的“历史味儿”。关键词：挖掘；文物资源；历史味儿；学习主动性；正确的历史价值观 案例背景这天，一个调皮的男学生一脸坏笑地问了我这样一个理由：“老师，

2、青花瓷这首歌您听过吗？”我点了点头表示听过。“那您能告诉我，青花瓷这种瓷器是哪个朝代开始有的？它是怎样制造出来的吗？”说实话，这个内容课本上没有，教参上也没怎么讲，以至于何时、又是如何烧制而成的？我一时还真不知道准确答案。为了维护老师的尊严，也为了不让学生失望，我突然想到是否能以学生对青花瓷的兴趣入手提高其学习历史的兴趣，以而对青花瓷与历史课程有更加深刻的了解呢？我于是决定利用课外活动的时间带学生到博物馆参观一下青花瓷文物展，与青花瓷来个“亲密接触”。案例过程我组织学生到南京市博物馆参观。参观核心展品“青花瓷”。在参观展览之前，我提前布置了一项作业：要求学生在参观展览之前就要收集一些有关青花瓷

3、的资料，使其对青花瓷有一个初步的了解，然后在参观过程中要求仔细观察、认真记录，记下这些文物产生的时间、工艺要求以及历史背景，找出给自己留下深刻印象的是哪件瓷器？并写出一份详细的调查报告。（报告收上来后，我把它们合订成几本小册子，先传阅给大家看，参观时也把小册子带上，便于当场修改。）在接下来的整个参观过程中，同学们观察得很仔细。有位学生又提出一个更深的理由：“老师，这件元朝制造的青花瓷怎么和那边明朝永乐年间制造的青花瓷非常相似？”由此可看出，这位学生已经发现了理由并激起其他学生的好奇心。我让其他学生一起仔细比较了这两件展品，这位学生又继续发问：“老师，明朝不是灭亡了元朝并和元朝势不两立吗？怎么明

4、朝还要仿制元朝的瓷器呢？”看着学生们探求的目光，我当时就高调地表扬了他们的这种求知与探讨精神，同时也提出了一个理由：“难道这小小的青花瓷背后还隐藏着什么我们不知道的秘密吗？”我将它作为一次教学契机，带领学生深入探讨并在课堂上讲解清楚。接下来，我提议学生们可以进行分组合作，回去后查找相关资料，大家共同来解开这个谜团。第二次上课，学生们个个争先恐后地展示出自己的参观成果与探讨心得，每个人的讲解都非常生动，看得出这次参观博物馆大家的收获都不小。在精彩的个人讲解中，我拿出事先拍好的两张同为扁壶形状青花瓷的图片，让学生们根据所学知识和查找到的资料进行浅析，共同找出并揭开隐藏在青花瓷背后的秘密。大家经过一

5、番激烈地讨论，渐渐地大家达成了一个共识：元朝青花瓷这种扁壶造型是与它的使用者游牧民族的生活习惯有关：它非常便于携带。而明永乐年间之所以仿元朝这种造型是与其当时的历史背景有关：当年永乐皇帝对逃亡大漠的北元残部多次用兵收服，可是成效不大，于是永乐皇帝转而转变初中数学教学论文了对蒙古族的民族政策。采取怀柔对策，在明青花瓷外观上仿造元代的造型，满足了其遗民的民族感情，以而实现国家一统。因此就出现了这两种同为扁壶形状的青花瓷。通过集体的推理、讨论和探讨，教师把课本上的各个知识点串成线、组成面，引导学生自主地将所学知识融会贯通并消化吸收，进而用其解决实际理由。就着这一话题，我进一步给学生补充了一组以明朝早

6、期到明朝中期的青花瓷图片，让同学们深入仔细观察比较这些瓷器色彩的变化。不一会儿，大家几乎都异口同声地说：“明代早期特别是明永乐年间青花瓷的色彩非常浓艳，而到了明朝中期，瓷器的色彩就由浓转淡了”。通过教师适时、准确又恰如其分的提点，帮助学生提高了发现理由的能力。“这其中的理由我们也可以以学过的历史知识中找到答案”，进而引导学生自主地用学过的知识解决理由。我引申说开去：“这与发生在明永乐年间一件著名的外交事件有关”。很快就有一个学生说：“是郑和下西洋吗？”我说：“是啊！”。接下来学生们又发现了新的理由：青花瓷这种手工艺品与郑和下西洋这一外交事件有何关联呢？我趁机给学生们补充了一些青花瓷制作过程的相

7、关知识（趁热打铁拓展他们的知识面）：“明朝早期特别是明永乐年间的青花瓷色彩之所以这么浓艳，主要是因为在其制作过程中使用了一种叫苏麻离青的颜料，用苏麻离青烧制出的瓷器所产生的艺术效果就呈现出浓重、晕散的色彩，而这种颜料我们中国没有，属于外国进口货，它正是由郑和下西洋时以海外带回来的。”讲到这里，我和同学们一起回忆了郑和下西洋的课程：“在郑和第三次、第四次远航中，对非洲的索马里等地进行访问，苏麻离青就是以那里带回来的，所以也叫“索马里青”，听着和苏麻离青比较接近。等到郑和下西洋结束后，苏麻离青也用完了，就只好改用国产颜料，于是青花瓷的色彩也就变得疏淡了”。学生们听到这里才恍然大悟：“原来这小小的青

8、花瓷里居然还蕴藏着这么深厚的历史内涵啊！”伴随着一步步的情景创设，一个个迷团的不断解开，学生们兴奋、满足感顿生。同学们带着这次参观讨论后的收获，个人修改自己的调查报告。“关于青花瓷的探讨”“美丽的青花瓷”“听青花瓷的传说”一片片出自学生之手的调查报告散发出悠悠的历史味。案例反思1.选准“展品”设计内容，指导探讨法参观要“有备而来”。通过这次参观青花瓷展览，让大家感到：以前去博物馆寻迹访古，基本上都是走马观花，没有留下深刻印象。现在带着理由去探究，教师把文物资源与有关的历史知识相嫁接，通过文物反映的现象，要求学生探究该现象背后发生的理由及产生的历史影响，渐进地、自主地挖掘出隐藏在文物背后的“历史

9、味儿”。让学生全程参与到教育教学活动当中，去自主体验学习的乐趣，发挥其主观能动性，进而体验成长的快乐。2.抓住“展品”理出线索，串联知识点。“活学历史、学活历史”让学生以生动真实的历史文物展中触摸历史 、走进历史，“吸取其精华、去除其糟粕”，用“历史的眼光、历史的角度、历史的经验”来指导我们今天的学习、工作和生活，使其尊重历史、尊重文化，以而借古观今，沿着科学进展的道路健康地走下去。历史博物馆中的历史文物，是形象丰富的历史资料，对于中学学生有着非常强烈的视觉冲击力和直观的感性认识。不但有助于中学生感受到历史的真实感，而且也有助于他们加深对史实的兴趣与探究、认识与理解，进而形成浓厚的学习主动性和

10、正确的历史价值观。“活学历史、学活历史”让中学生以生动真实的历史文物展中接触历史、走进历史，“吸取其精华、去除其糟粕”，用“历史的眼光、历史的角度、历史的经验”来指导我们今天的学习、工作和生活，能够沿着科学进展的道路健康的走下去。因此，我们要把文物资源与有关的历史知识相嫁接，通过文物反映的现象，探究该现象背后发生的理由及产生的历史影响，挖掘出隐藏在文物背后的“历史味儿”。3.围绕“展品”组织赏析，锻炼学习力让中学生以生动真实的历史文物展中接触历史、走进历史，“吸取其精华、去除其糟粕”。因此，我们要把文物资源与有关的历史知识相嫁接，通过文物反映的现象，探究该现象背后发生的理由及产生的历史影响，挖掘出隐藏在文物背后的“历史味儿”。（作者单位江苏省南京市第三初级中学）