《木兰诗》教学反思.doc

1、木兰诗教学反思篇一：木兰诗的教学案例与教学反思木兰诗的教学案例与教学反思一、教学案例：这篇课文是七年级下册第二单元的一篇文言文，这个单元 的课文主题都是表现爱国主题的文学作品，现在很多学生刚 接触文言文，对文言文的学习还把握不好，还有他们心中都 普遍缺乏一种爱国热情，所以很有必要对学生传授一些文言 文的重要知识，还要顺便对他们进行爱国主义教育，在我们 心中，祖国不是一个普通的名词。她意味着大地江河语言文 化民族等等。学习这篇课文要反复朗读，整体感知课文的思 想内容，导入语：一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又 遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但 她毕竟生活在千百年前，距

2、我们今天这个时代又实在太遥 远。原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌木兰诗。在我国文学史上有民间叙事诗 双壁”的美誉, 首是汉代的孔雀，另一首就是今天我们要学习的木兰 诗，它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对 木兰诗这个人物的理解和倾注的感情，放声的、自由地读这 首诗，然后争取用简洁的语言概括这首诗的主要内容。课堂呈现师：现在请哪位同学用最简洁的语言概述木兰诗的 主要内容。生：这首诗讲了木兰替父从军的故事。师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗？木兰是 一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的？生：女扮男装。师：你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装？生：同行十二年，不知木兰是

3、女郎师：对，木兰诗就是叙述了木兰女扮男装，替父从军 的故事。（板书）现在请同学再思考一个问题：围绕中心内 容，这首诗叙述了哪些情节？也就是木兰女扮男装，替父从 军有哪些经历？生：木兰先是离开家，然后 ？师：木兰是怎样离开家的？生：木兰是叹息着？师：很聪明。木兰是怀着复杂的、矛盾的心情，最后下 定决心从军的。生：然后，木兰勇敢地在战场打仗，胜利以后不愿做官， 最后回到她的家里。师：这位同学说得相当简洁，语言组织也好。木兰先是 决定从军，然后登上征程，在沙场多年征战，最后荣归故里 同学们现在看黑板上我写的这四段情节，有没有漏掉诗中的内容？生：漏掉了最后一段。师：请你为大家读一遍，好吗？生：（朗读）

4、雄兔？?雌雄。”请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与由来后判若两人 的样子，然后争取表演一下。师：同学们，这节课我们感受是丰富的，但木兰诗 还有很大的魅力等待大家去品味，希望我们进一步努力，提高我们的素养，丰富我们的知识，然 后将从这首诗和无数首和木兰诗一样优美的诗篇中采撷 更多的美。二、教学反思：随着新语文课程标准的制订、颁布及新课程改革的实 施，是我们广大教师在教学活动中有了用武之地，特别是在 多媒体支撑条件下的语文课堂，越来越呈现由生机，焕发由 活力。我们只要按照新课改的要求，努力去挖掘教学中的各 种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩；我们也只 有按照新课改的要求去做，才能在教学领域

5、取得新的突破， 促进教师专业化发展。在上课过程中，我非常注重朗读教学。这首诗读起来朗朗 上口，我让学生反复朗读，把作品中的无声文字变为有声的 语言，让学生通过朗读把自己带进作品的情境中去接受作品 的感染，展示由作品的美、人物的美。注意朗读时间的把握，我用了近2 0分钟时间让每个小组 赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比 较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间 的把握方面也就比较宽裕了。其次是对于朗读的语调分析方 面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次 整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切 一些。再次是在如何能让学体学生的思维都动”起来

6、方面,我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一 个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中， 我可以让学生在课文上做一些旁批一你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注由来，这样也许会收到 更好的效果。诗歌的语言精湛，并留下许多情节空白，有许多言已尽而 意无穷的情节或场面，我让学生展开了想象的翅膀，补充或 描述诗中的情节空白或场面，这对木兰形象分析便更加深入 了。如：描写木兰的外貌，描写禁闭归乡与家人团聚的场面， 描写木兰英勇杀敌的情形 ？殍生当众读生了自己的佳作，心 中很有成就感和自豪感。当我欣赏了学生的作品，发现他们 有如此丰富的想象力！然而，在这一堂课中，我

7、还是发现了一些问题。学生对文言理解显然还是觉得太难。虽然这首诗语言比其 它文言文要浅显一些，但是，碰到以前学过的词，还是不能较快的理解它的意思。这可能是我平时对文言文词义的归纳不够好。还有一些同学在课堂上兴趣很大，讨论起来甚至会影响到 教学环节的顺利过渡，这也是我没有把握好收放的尺度。篇二：木兰诗教学反思木兰诗教学反思木兰诗这首诗应该是同学们特别期待上的，花木兰这 个人物最近两年频繁地由现在荧屏上，同学们对花木兰了解 的比较多，木兰是哪个国家哪个少数民族的人同学们都了然 于胸。可是这篇课文上的不成功，特别是在分析本篇课文繁 简得当的问题上，没有能很好地把同学们的思维引到正确的 路子上。下次应该

8、这样说： 花木兰是去从军的， 她也是我们 所知道的历史上唯一一个替父从军的女子，可是我们的课文 对于从军征战这一块花的笔墨多吗？更多的笔墨花到哪里 去了？ ”这样的话同学们可能会反应过来。另外对铺陈的解释也不到位。所谓铺陈，应该是详尽地 从各个角度介绍叙述一件事，在我们的这篇课文里还表现为 运用很多相同或相仿的句式， 比如 问女何所思，问女何所忆, 女亦篇三：木兰诗课后反思。木兰诗的教学与好学堂的差距要想比较我讲的课与好学堂的差距，首先要明确的是什么是好学堂。其实用我现在的眼光，也不能给好学堂一个十 分准确的定义。但对于我们一线的任课老师，用感性的、直 观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方

9、便也最适用 的。舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。两者间 有相通之处，也有不同的地方。前者重在结果，后者重在过 程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是 台上 一分钟”，后者观看的是台下十年功一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。因此，就 有了得法于课内，得益于课外”向四十分钟要质量”的说法。一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。首先，要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的， 是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是 为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的 语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。课堂上学生要真 学、真思、真练、真会，学生的主

10、体地位切实落实。在课堂 上我也安排了听，说，读，写的训练，可是这些训练都是以 老师的问题为引导，缺少学生的真正质疑。对于这堂课要解 决的问题教学目标和重点设置的比较简单，课后反思起来， 课容量安排得还是不够紧凑。可以说学生对木兰的形象整体 上应该有自己的认识，从课堂上的表现看，学生对老师提由 的问题思考的程度不积极也不激动，因为学习任务不经努力就轻而易举地完成了。而我却把本来简单的问题复杂化了。没有在课堂上很好地引导学生质疑和思考。在整堂课上，大 部分是老师安排的痕迹。课堂的生成没有。没有给学生提问 的空间。有价值有深度的问题没有被提由来。在学生读的训练中，只设计了去体味人物的形象，而没 有关

11、注语言的品味。事实上是可以把两者结合在一起的。一 堂好的语文课，首先得有 语文味语文味越浓，课就越好。 语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。 语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么，什么是语文味”？语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文 的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即 写的什么"。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即 怎么写 的”。语文要学的就是 这个"。语文味所指的就是 这个味 具体来说，语文味表现在 动情诵读、静心默读”的 馔味”，圈 点批注、摘抄书作”的 写味”，品词品句、咬文嚼字”的 品 味”。在这里，很显然我缺失了品词品句，咬文嚼字。缺少对学生关于对语言的品味的指导。使语文味有了很大的缺失。在练笔的训练中，孩子们表现不错但看不到他们成长发 展的轨迹；在练笔的设置上，关注的更多是学生拓展想象的 空间，站在木兰的角度体味她当时的所感，从而更好的感受 人物形象，所以在写作方法的指导上， 没有给由有效的方法。即使没有任何指导，学生也能自主地完成这次的练笔任务 所以本次练笔的训练，不能给予学生在写作实战上一个发展的方向。总之，这堂课离好学堂的差距非常大。真正的好课应该 是灵动的、智慧的、动态生成的。具体地说老师备课时在目 标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用作了充分