人教版高中化学必修一4.1《无机非金属材料的主角——硅》说课稿

1、各位老师，同学们：大家好！我是XXX 。今天我说课的内容是无机非金属材料的主角 -硅第一课时二氧化硅和硅酸。 我将从以下几个方面进行我的说课教材分析、 学情分析教法分析、学法分析、教学过程、板书设计、教学设计特色与反思。1、教材分析，在教材上，我将从三个方面进行分析，首先在内容上，本节内容选自人教版高中化学必修一第四章第一节无机非金属材料的主角 -硅第一课时二氧化硅和硅酸 。安排 1 学时。在结构上，硅及其化合物作为非金属元素知识的开端，是在第三章金属及其化合物 内容的基础上， 继续进行元素化合物知识的学习和研究， 并为元素周期表、 元素周期律的学习积累了丰富的感性材料， 所以本节课起着承前启

2、后的作用。在意义上，无机非金属硅与社会生活、生产息息相关，学习本节内容有利于提高学生的科学认识和培养科学态度2 学情分析为了使教学达到最优化，教师就要对学生有一定的了解，我授课的对象是高一学生，在 知识储备上， 学生已掌握碳及其化合物有关知识， 知道二氧化碳是酸性氧化物， 并能书写有关二氧化碳的化学方程式， 为二氧化硅的学习奠定了基础便于展开对比式的学习； 从 能力状况 上， 他们已具备一定的化学观察， 分析能力，简单实验设计能力； 从 学生心理 上看， 学生求知欲强，好奇心强，喜欢手脑并用， 有利于硅酸制备实验探究顺利展开。 从 思维特点 上看， 虽然学生处于思维活跃期， 但思维却较为形象和

3、直观， 在接受知识过程中仍需直观的、 感性的经验支持。根据教材分析，学情分析，我制定了本节课的三维目标:知识与技能：了解硅在自然界中的含量、存在、用途；了解二氧化硅的物理性质，掌握二氧化硅的化学性质；认识硅酸的制备原理，学生能够掌握化学实验基本操作和原理过程与方法：学生学会运用对比的方法来认识物质的共性和个性， 拥有新旧知识进行归纳对比的能力；通过硅酸的制备，提高实验设计的思维能力；情感、态度与价值观：学生学会学习元素化合物的正确方法：结构决定性质、性质决定用途；学生了解二氧化硅和硅酸在日常生活、生产中的应用，感受化学的实用性，增强学习结合课标要求和以上分析， 我将二氧化硅和硅酸的主要性质确定

4、为本节课的教学重点， 将二氧化硅的化学性质； 与二氧化碳化学性质的联系与区别作为教学难点。如何突出重点，突破难点成为关键的问题。3、教法学法好的先生不仅要教学生学会，更需要教学生会学。建构主义认为，化学学习应该建立在直观的真实问题基础上， 所以本节课我采用多媒体演示辅助法帮助学生更好理解本节内容在生活中的体现， 采用实验探究法便于学生提高实验设计能力， 采用启发对比法将碳和硅的知识作为一个对比使之更好的被归纳。 在学法上，让学生通过自主学习，合作学习，探究学习来建构新知，调动学生学习的自主意识， 成为课堂的小主人。 本节课所采用的教法学法体现以老师为主导， 学生为主体的教学理念。4、教学过程为

5、了使课堂效率达到最优化，我将课时内容具体安排如下：新课导入2分钟， 新课教学 18 分钟， 科学探究 15 分钟， 练习巩固 5 分钟， 课堂小结三分钟，布置作业 2 分钟。在教学过程中，我注重教师与学生的双边互动。新课导入，我将对硅元素在自然界中的存在做一个概述，然后用生活中对二氧化硅制成的产品创设情境， 引入第一个主角 二氧化硅， 从二氧化硅被制成不同用途的产品出发来探究二氧化硅究竟有什么物理性质？为让学生更有条理的吸收新知识，接下来我将展开四个科学探究部分，第一部分，碳和硅都是不易失电子不易得电子的结构， 但二氧化硅和二氧化碳在物理性质上却有很大差异。 由此引出对比分析， 总结出二者结构

6、上的区别， 为让学生更加直观形象地了解，此间我会用Flash动画或图片展示二者的空间构型第二部分： 在从二氧化硅的物理性质过渡到化学性质学习上， 首先我将从一个古老的玻璃传说故事引入， 让学生探索总结出制备玻璃的反应原理， 进而了解到玻璃的主要成分是硅酸钠和二氧化硅。第三部分,我将顺水推舟抛出雕刻玻璃是运用什么原理的疑问，并运用多媒体播放雕刻玻璃的视频，总结出雕刻玻璃的反应原理，即氢氟酸能与二氧化硅反应，并强调其是唯一能与二氧化硅反应的酸。第三部分， 我将从实验室用品着手， 提出装氢氧化钠的试剂瓶为什么用橡胶塞而不用玻璃塞，进而总结出二氧化碳与碱的反应。在四个部分的科学探究之后， 我将和学生一

7、起完成关于二氧化碳和二氧化硅对比的总结。紧接着， 进入实验探究部分， 从碳酸能由二氧化碳和水反应制得而二氧化硅不溶于水这一事实提出该如何制备硅酸， 在这一环节我将采用学生分组实验教师指导的模式，最后由学生代表总结汇报由教师总结实验相关知识点。根据艾宾浩斯遗忘规律，简单回顾， 让知识条理化，理解规律化，加强记忆。我将以三道代表题目，来巩固新知，检验课堂教学效果。5、板书设计以上是我的板书设计， 主板书采用提纲式， 简单明了， 副板书则作为课堂辅助内容。由于高一学生接触元素化合物的学习时间较短， 又没有原子结构和元素周期律的理论为依据， 因此还没有形成完整的元素化合物学习的化学思想， 不太会运用对

8、比的思想学习硅及其化合物的性质和制备等。因此， 教学中力图渗透这些思想作为铺垫， 本节课通过分析二氧化碳和二氧化硅， 引导学生采用对比的学习方法， 分析推导二氧化硅及硅酸的性质， 帮助学生温故而知新， 使学生在元素化合物的学习过程中形成一条完整、 清晰的主线，从而建构元素化合物的知识体系。 但本节内容稍显乱杂， 在教学实践过程中如何 进行良好的梳理和把握课堂时间是关键。美国心理学家波斯纳提出了教师成长=经验+反思。纵观整个课堂，如何合理分配课堂的学生实验时间和我讲解引导知识的时间是我必须重视的问题，因此必须勤加练习，熟能生巧，才能完成良好的课堂教学效果。 “三人行必有我师”，恳请大家批评指正。

9、所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据， 然后由听者评说， 达到相互交流， 共同 提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、 学生年龄特点、 生活经验、 认识问题的层次、 程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在

10、课堂设计中运用那些方法。 这里可以从大的方面， 从宏观上来说一下， 具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2 、讨论式 3 、互动式 4 、体验式 5 、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。 达到体验中感悟情感、 态度、 价值观； 活动中归纳知识； 参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时

11、间允许的情况下， 是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。 如果时间很紧张， 你可以提前写在一张大纸上， 张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示， 达到调控学生、 吸引注意、 使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则， 也是说课应遵循的基本原则， 它是保证说课质量的前提和基础。 科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2 、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、 教材内容和学生实

12、际。4、 教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二 、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式， 是教学与研究相结合的一种活动。 因此在说课活动小中， 说课人不仅要说清其教学构想， 还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据， 将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展， 考试大都有其鲜明的目的。 说课活动也不例外。 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、 教研能力， 从而优化了课堂教学过程， 提高课堂教学效率。因此， “实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。 2、针对性强大。 3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动， 是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。