九年级数学上册教学反思

1、九年级数学上册教学反思我在上相似三角形的性质这节课时，先复习全等三角形的性 质：全等三角形的对应角相等；对应边相等；对应中线、对应角平分 线、对应高线相等；周长相等；面积相等。根据全等三角形是特殊的 相似三角形，诱导学生们在类比中，猜想相似三角形的性质，同学们 积极性很高，抢着猜，大多数同学猜对了相似三角形的对应角相等； 对应边成比例；对应中线、角平分线、高线的比等于相似比；周长的 比等于相似比；可对面积的比有争议，有的说等于相似比，有的说等 于相似比的平方。我又及时诱导：猜想并不能代替证明，它只是一个 推理，一个假设，你们应该再进一步深入，把你们的猜想结果去证明， 看到底是谁的对，让它更有说

2、服力，同学们为了证明自己的猜想是正 确的，马上开始证明，这一节课掌握的很好。而且对相似三角形面积 的比等于相似比的平方印象非常深刻。因为那是在有争议的情况下， 得到的正确结论。这一节课中，引导学生复习全等三角形的性质是诱”的过程，让学生利用这个思维惯性去 猜想”相似三角形的性质，就是 思”的过 程。这个 猜想”不是凭空瞎猜，而是在原有知识的基础上的一种思维 的延伸、拓展，能够培养学生良好的思维习惯。篇二：九年级数学上册教学反思本学期快要结束了，作为毕业班的数学老师，我深感肩上的压力 之大，责任之重。目前，对于九年级这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学？ 才可以使学生的学习成绩有所进步，显得尤

3、为重要。一、给学生一个空间，让其自己去发现。在教学中，多数情况下，我比较擅长提出启发性的问题来激发学 生思考，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间， 甚至不留思维 空间，往往习惯于追问学生，急于让其说出结果。显然，学生对题目 只是片面的理解，不能引发学生的深思，当然也就不能给学生留下深 刻的印象，因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有。 对于学 过的数学定理或公式不能深刻理解， 当然更谈不上灵活运用了。因此 在教学中我发现：给学生创设一个合适的情境，通过教师的引，让学 生自己去发现，去总结，去归纳，效果更好。例如：在学习四边形时，我设置了这样一个情境：由一个特殊四 边形怎样逐步过渡到另一

4、个特殊四边形？看谁想得既全面又符合逻 辑。于是大家都积极参与，认真看书总结。教师把一个一个的题目写成小纸条，以抽签的形式搞一次竞赛，教师列出题目分别是已知四边形是平行四边形，怎样一步过渡到菱形？ " m知四边形是菱形，怎 样过渡到正方形？ " m知四边形是平行四边形，怎样过渡到矩形？于是同学们勇于抽签抢答。教师一条一条小结在黑板上，作为结论性 的东西让同学记住：对角线互相垂直的平行四边形是菱形”、对角 线相等的菱形是正方形”、有一个角是直角的菱形是正方形”、对角 线相等的平行四边形是矩形于是教师给同学们总结出了一个结论： 在判定四边形性质时，应在已知图形的基础上，看是否符合

5、"加边这个已知条件。比如平行四边形开拓转化成矩形，就不符合。此时就 应看其是否符合加角”这个已知条件，例如对角线相等的平行四边 形是矩形”，这样学生学习特殊的四边形的性质就不难了。显然，这 种上课方法的取得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。二、给自己一个空间，灵活大胆的去实践。我在备课的时候对问题已备选了 一个或几个解决方案， 课堂上以 定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素很多，当学生的思路与 我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学程序， 干脆采取回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性思 维被束缚。后来我就灵活调节上课的方法，结合实际情况，变换教

6、学 方法，让学生始终乐于学习。经过一段时间的实践与比较，我发现灵 活的教学方法更能调动学生的积极性，学生更能学好数学。三、给思维一个空间，让其循序渐进。问题的坡度设置也是十分关键的。 坡度过小，不值得优等生去思 考，学生的思维活跃不起来；坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维 活动不能深入进行而流于形式。因此，学生的思维是循序渐进的，要 设置何时的坡度，既让优等生吃的饱，还得让差生吃得了。经过反复 的比较与实践，同时精心设置问题的坡度，使学生步步深入，并探究 出规律。课堂上注意上课节奏，尽量让差生跟上老师的步伐，多给学 生自己练习的时间，这样学生的思维逐渐活跃，成绩逐步提高。人们的生活离不开数学，

7、数学知识来源于生活。因此，数学教学中，教 师要化难为易、化深奥为通俗，使更多的学生热爱数学，喜欢数学， 探索数学，为未来的发展打好数学基础。只要我们教师创造性地教， 就能唤起学生创造性地学，教与学就能碰撞出创造的火花，我们的学 生就能萌发创新意识，就会富有创新能力，我们的教育就能培养出21世纪所需要的创新人才。篇三：九年级数学上册教学反思在平时的教学过程中，我们要求学生数学作业本必须及时上交，目的是为了及时发现，及时设法解决学生作业中存在的问题， 认真落 实订正的作用，将反馈与矫正要落到实处，切实抓好当天了解、当天 解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫正要到位。另外我们还应注意反馈来的信息是

8、否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息 虚假或不全真实，那么我们就发现不了问题，就不能全面地了解学生 的情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。我认为要注意以下几 个方面：1 .反馈矫正的及时性。课堂教学中应注意引导学生上课集中精 力，勤于思考，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到 学生的反馈信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合 为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，及时 反馈在一日为好。2 .反馈矫正的准确性。在教学中我们必须经常深入到学生中去了 解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师 长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实

9、地提供信息而尝到学习进 步的甜头。3 .反馈矫正的灵活性。我们在教学中可采用灵活多样的反馈矫正 形式。咳提前设计矫正方案，也可预测学生容易出错的地方，在获取 信息后，认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地 实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在 抄作业现象，是否认真订正作业。总之，反馈矫正一定要落在实处。我们要主动辅导，及时令其矫正。进一步培养学生的主动性和自觉性，当然，如果我们只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主 动和自觉，结果也会不如人意。4 .运用新的教学方法和现代教学理念新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对 话的师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完 成师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学 中，要创设有助于学生自主学习的生活情景，激发学生的探究欲望， 引导学生通过实践、思考、探索、交流，从而获得