浅谈小学数学课堂教学中培养学生的主体性

1、百度文库-让每个人平等地提升自我浅谈小学数学课堂教学中培养学生的主体性学生是课堂教学的主体，这已成为全体教育工作者的共识，课堂 教学充分体现学生的主体性，是课堂教学的本质属性之一，也是数学 课改实验中对课堂教学改革的要求。同时又成为课程规定的一项重要 的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，科 学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。现在，如何充分体现学生的主体性呢？ 结合多年的工作实践，在数学课上谈几点自己浅显的体会：一.创设情景，让学生想中求知课堂引趣，一要“精”，要

2、根据所学内容，创设一个引人入胜的 情境，或布谜设障。在学习认识人民币一课时，我先让学生猜一 猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣， 想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。二要“妙”，开 课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬 念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设,/，铺垫。二、开发智能，逐步培养学生探索精神和创造能力。开发智能，培养学生探索精神和创造能力。/教师要创造良好的条 件，使学生亲自实践，在实践中感知、在实践中创造，使学生逐步形 成良好的数学素质。如在学生学了三角形、圆形、长方形、正方形、平行四边形、梯形的知识后，我结

3、合数学课堂活动课，让学生用七巧 板拼摆各种几何图形和各种形状的人、工物造型，将拼摆的图形一一画 下来，学生感到十分有趣。/不同层次的学生拼摆出不同的图形， 展示 了各自的才能，然后将学生的作品一一展示在黑板上。 学生看到自己 的创造成果，非常高兴。这样的教学效果，只有学生的身体力行，才 能更好的发挥他们的创造性。因此，数学活动课要注意启动学生的创 造精神，培养学生的创造情感，增强学生的创造意识，进而开发学生 的智能，培养学生的探索精神和创造能力。三、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法， 去发现规 律的过程。然而，我们在实际授课中认识到：小学

4、生的知识和技能还 很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中， 让学生掌握探究方法尤为重要。如：在教学退位减法，45-9时，我是这样引导的：（1） “45-3”你会用小棒摆吗？（从4捆5根拿走 3根）（2） “45-9”你也用小棒摆摆看，会发现什么？ （ 3） 5减9 不够减怎么办？（四人一小组，先自摆，后交流摆，也可以看看别人 摆的，在实验中探究。这种探究方式是：问题一一实验一一对比一一 结论。在实验中探究，在类比中发现。如在教学角的初步认识时， 教师引导学生折出角后，、让学生一次有一次地摸角。问：“摸顶点有什么感觉？角的两边有什么特点？ ” 学生感觉到顶点尖尖的，两边直

5、直的，脑子里有了一个初步的感性认识,/为突破从实物抽象几何角这 个难点做了铺垫。随后学生用3根火柴棒摆出3个角，这一操作，有 为学生创设了一个主动活动，探索思考的环境，学生从中认识了角， 掌握了角的特征。在游戏中探究。这种探究方式是：问题一一游戏活 动一一解决问题一一结论。激发学生学习兴趣，引导学生自主探究， 在玩中得出学习结论。如一年级教材中的 20、以内退位减法，教材所 设内容是通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小，经验少， 领悟力差，对“投中”、“没中”理解不透。因此，教学时，教师先 进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”、“没中”的意思；然后让学生观看课本

6、情境图，选出优胜者画上笑脸， 从而激发学生继续探究的欲望。讲讲你是怎样选的？让学生又带着问、 题继续探究，从而列出减法算式，得出结论。在猜想中探究。 这种 探究方式是：问题一一猜想一一探究一一验证。 先对数学问题进行大 胆猜想，再通过探究寻找规律。如：教学“能被 3整除的数”时，先 让学生猜一猜：“能被3整除的数”会有什么特征？有些学生可能会 受“能被2、5整除的数”的特征影响，会猜“能被 3整除的数”的 特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数：13、23、26、 29、49)46学生发现这些数都不能被 3整除；而另一组数：12、 15、36、39、42、45反而能被3整除。这样，通

7、过猜想揭示矛盾， 造成学生认知不平衡，从而激发起学生继续探究的欲望：为什么后面 这一组数都能被3整除呢？学生带着这个问题进行/探究。四、启发学生思维，提高学生用简单的数学方法解决实际问题的 '能力。“教是为了不教”。教学的目的不仅要为进一步的学习打基础，更要使学生能运用所学知识解决实际问题， 提高他们的技能，发展思 维能力。如教学“有余数除法的计算”时，学生已懂得了余数必须比 除数小的道理，同时会验算有余数的除法。但余数的作用不是只用来 / 验算，若教学有余数的除法就止步，那所学的知识运用太少。为此， 我上了一节“余数能帮你找到”的数学活动课，学生既感兴趣， 又能学以致用。1、余数能帮

8、你找到过几天后是星期几。如：、今天是 星期四，再过十五天是星期几？ 一星期有 7天，15 + 7=21 （星期 五）余数1就是条件中的星期几的后一天，余数2就是后两天，如此 类推。2、余数能帮你找到第几个数是几。如： 2、5、9、12; 2、5 9、12;第103个数是几?一组有四个数，103+ 4=253 （第103个数是9）余数1就是一组 数中的第一个，余数2就是第二个，余数三就是第三个。你能根据上 面的方法完成下面的题目吗？五、注重合作探究，在合作中达成共识合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。 通过小组合作充分 展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中， 学生的不同

9、智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正， 有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参 与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师 生关系，真正做到学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊 端。如：部分学生只跟在别人思维后面走，没有独立见解，很容易形成思维的依赖性，这有待于教师及时地发现、调节、解决。另外，我在实践中总结出，一节课小组合作的次数不应出现太多， 时间长了会 使学生厌倦，不利于培养学生探索和解决问题的积极性。小组合作要 限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作。学数学的过程，其/ 实也是学交流、学合作的过程。学生间的交流、合作效果如

10、何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。 因此，在教学过程中，我十分注 意培养学生的合作技巧，通过训练让学生学会“听”、 "讲”一一别 人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的不一样，要在肯定别 人的基础上讲自己不同的想法；别人提意见时，要先听，再讲自己的 理由。如：在教学左右一课中“摆一摆”时，让一位学生在台前根据要求摆，然后让其他同学向这位同学提问题， 这位同学回答。在这个 过程中，学生不仅学会了怎样表达意见，而且学会了怎样倾听别人的 想法。 六、课后延伸，培养学生的探究意识数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。

11、 有这么一句话： 听过会忘记，'看过能记住，做过才能学会。所以要让我们的学生多动 手做数学。教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让学生觉得数学 有趣，想学，自觉地去探究。如在讲授人民币的认识这一节课时， 由于学生生活经验贫乏，甚至有个别孩子从未接触过人民币，给授课 造成了很大的困难。把学生编成课外小组，指定学习组长，进行课外 调查、学习、研究。布置调查研究内容：1、搜集有关人民币的知识2、商店购物，进行人民币的兑换。3、你还认识哪国人民币？课堂上， 给予学生充分交流、发言的机会，学生思维活跃，争相交流，不断地 碰撞出智慧的火花，学生真正体会到了从生活中学数学的道理， 也感 受到了数学的奥妙。/因此，开放教学活动，让学生自己去构建数学世 界，对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。七、在探究中体验成功的欢乐/ 心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探 究，终于解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验。 学 生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的