叶鉴铭职业教育课程重构(新)

1、工学结合背景下的职业教育课程重构谈工学结合背景下的职业教育课程重构Vocational & Technical Education叶鉴铭 研究员工学结合背景下的职业教育课程重构带着镣铐在跳舞没有音乐没有舞伴的华尔兹工学结合背景下的职业教育课程重构Education颠覆性思维不 可 替 代工学结合背景下的职业教育课程重构Education适应发展需要产教深度融合普职相互沟通中职高职衔接体现终身教育理念工学结合背景下的职业教育课程重构工学结合背景下的职业教育课程重构分水岭： 学科教学 与 专业教学普通高校以知识发展为逻辑体系的学术性、学科型普通教育高职院校以行业、岗位群或岗位所需要的技术、

2、技能发展为逻辑体系的职业教育教育的类型划分工学结合背景下的职业教育课程重构 普通高校：掌握某一种学科的理论及其专业技术为目标，培育的是该学科的高级专门人才。 范围：范畴、概念、结构、内容、方法、组织及理论发展史。 要素：理论、教室、实验室、校园， 学科体系普通教育工学结合背景下的职业教育课程重构 高职院校：某一行业、职业、技术岗位群或岗位，从事一线的高级技术技能人才。 范围：对象、方式、内容、方法、组织及工具的发展史。 要素：技能、车间、实训室、企业，行动体系职业教育工学结合背景下的职业教育课程重构职业教育的本质属性工学结合背景下的职业教育课程重构立足地方（行业），服务地方（行业）学校融入区域

3、（行业）发展，专业融入产业发展12专业选择以社会需求为导向，与当地行业产业结构相适应3工学结合背景下的职业教育课程重构专业性针对性实践性适应性职业专业岗位工学结合是落实职业教育职业性的必然工学结合背景下的职业教育课程重构 职业院校是“学校”，校企合作、工学结合是专业教学形态 仅提校企合作、工学结合是不够的，还需要有文化育人 （高职院校区别于中职校的核心要素）职业院校培训中心 为什么我们学会开车以后不会再回驾校看教练，而我们的学生毕业很多年后对母校始终怀有深厚的感情？工学结合背景下的职业教育课程重构让学生接受大学精神的熏陶和引领创新精神批判精神人文关怀文化育人融入区域（行业）文化融合大学文化融通

4、企业文化让学生深谙企业的品牌文化更加注重职业素养教育让学生具备当地特有的人文气质结合区域行业产业特色构建文化氛围工学结合背景下的职业教育课程重构 “职业性”决定了职业教育的教学模式、教学内容、教学时空必须要有针对性、适应性和可持续性。 “春江水暖鸭先知”企业在水里，学校在岸上 没有企业的参与，职业教育是不完整的。工学结合的实现形式校企合作工学结合背景下的职业教育课程重构工学结合背景下的职业教育课程重构校企合作口号化，简单化企业缺乏积极性，学校一厢情愿热衷于挂牌，签协议课程开发学校孤军奋战企业兼职教师教学水平不高校企合作的主要问题顶岗实习难以落实工学结合背景下的职业教育课程重构企业生产效益发展育

5、人育人育人学校利益契合点？困境：企业与学校的价值取向不一致！工学结合背景下的职业教育课程重构 校企合作不是为了钱，不是为了人，不是为了设备，也不只是为了学生的顶岗实习与毕业生的就业安置，重要的是要达到以企业的生产实际引领学校的教学，明确人才培养目标与人才规格，推进专业建设课程建设，实行工学结合。校企合作 钱？ 人？ 设备？ 实习？ 就业？思考：校企合作的目的究竟是什么？工学结合背景下的职业教育课程重构校企合作的出路是校企共赢，对于学校而言，首先必须以企业赢为原则，做到想企业所想，急企业所急。 校企合作双赢，以他赢为律依托产业、行业、企业，产教融合、校企合作才是中国职业教育真正的出路工学结合背景

6、下的职业教育课程重构企业学院校企共同体“厂中校”“校中厂”现代学徒制校企合作比较典型的几种形式工学结合背景下的职业教育课程重构共同规划共构组织共同建设共同管理共享成果共担风险 利益实体（校企共同体）区域主导产业的主流企业政府高职院校相互开放 相互联系相互依赖 相互促进 立足一个企业，面向整个行业校企共同体工学结合背景下的职业教育课程重构支持高职院校主流企业二级学院理事会事业部（厂区）生产车间二级学院（校企共同体）专业组决策二级管理对接对接支持支撑企业方出任理事长、校方出任副理事长，企业人数多于校方，保证企业对共同体的“主体发言权”和责任担当；二级学院院长、副院长交叉选派任职，建立校企“双专业负

7、责人制”，教师、师傅互为兼职校企共同体实行理事会领导下的院长负责制职能部门工学结合背景下的职业教育课程重构典型案例：杭州职业技术学院与友嘉实业集团共建友嘉机电学院 友嘉集团全球有62家企业（在杭12家），全球三大数控机床生产厂之一 在杭州钱江两岸设立萧山、下沙、江东三个数控机床、叉车制造基地 友嘉机电作用作为集团事业部纳入集团总体规划和全球化发展战略l 集团总裁任理事长，杭职院长任副理事长，企业方占理事会成员多数，集团派任友嘉机电学院副院长l 友嘉在杭企业培训中心整体迁入 l 1800多万元设备随同迁入l 企业出资500万元建设机床博物馆l 20位企业技师常驻学校全程参与教学 工学结合背景下的

8、职业教育课程重构校企共同体：企业主体，学校主导培养什么样的人？1用什么资源在什么地方培养人?2谁来培养?3杭职院主导产业主流企业校企共同体合作企业温职院宁职院浙江省教科院华师大职成教所北师大职教研究所行业协会工学结合背景下的职业教育课程重构现代职业教育制度学徒制现代学徒制校企联合招生（招工）、联合培养校企学徒双重身份工学交替岗位成才双元育人交互训教在岗培养现代学徒制典型案例：清远职业技术学院”伊丽莎白班”、”美亚宝班”等工学结合背景下的职业教育课程重构企业（政府）提供场地，企业提供设备、技术、实训指导，学校提供师资，把学校办到产业园区或企业里校方提供场地并进行管理，引进行业、企业到校内举办教学

9、工厂或技术研发服务中心厂中校校中厂厂中校、校中厂案例：杭州职业技术学院与达利公司在萧山厂区共建产学研中心 中山职业技术学院与专业镇政府在产业园区合作兴办产业学院工学结合背景下的职业教育课程重构借鉴新加坡南洋理工学院的办学模式，成立由企业、政府、高校等机构组成的董事会采取股份制办学，企业化管理，实行董事会领导下的院长负责制按照“行业领军企业、著名品牌、实力雄厚、社会责任感”四大标准聘请董事企业、高校、政府在董事会席位中分别占一定比例（67%，26%，7%）企业学院典型案例：苏州工业园区职业技术学院与三星电子半导体公司 共同组建三星公司在大中华区设立的首家工业类企 业大学“三星工科大学”工学结合背

10、景下的职业教育课程重构工学结合背景下的职业教育课程重构 区域行业产业发展（需方）是否需要 区域其他学校是否可以满足 自身办学环境和条件是否可能 市场（供方）是否能够提供专业设置的基本原则工学结合背景下的职业教育课程重构专业的方向与定位！“一杯水”的比喻 培养什么样的人？ 普适性还是专业性？ 要“高度”还是“面积”？专业分工越来越细，专业如何定位？如何体现专业性，针对性？从“超市量贩”走向“精品专卖”工学结合背景下的职业教育课程重构服装制版师首岗相关岗发展岗工艺管理员服装品质管理员服装跟单员 生产主管车间主任可持续发展:更多强调文化功能，具有适应社会变化的能力。首岗适应 多岗迁移 可持续发展专业

11、人才培养规格首岗适应:学生的职业能力与职业岗位需求实现“无缝”对接。多岗迁移:学生的职业能力发展可能适应职业岗位群的需求。以杭职院服装设计专业为例，专业定位：服装制版与工艺培养规格工学结合背景下的职业教育课程重构 开展工作任务与职业能力分析 明确岗位需求、工作任务、专业技能和素质要求岗位描述任务分析能力定位课程固化 开放 行业企业参与 现代化课程的来源工学结合背景下的职业教育课程重构顶岗实习职业考证秋冬女装样板与工艺 服装CAD春夏女装样板与工艺公共课程毕业设计与毕业实习服装制板教学包立体裁剪技术服装结构与工艺服装色彩与图案服装设计教学包生产管理教学包女下装结构设计与工艺女上装结构设计与工艺人

12、文素质基于达利典型产品的项目化课程体系生产性实训工学结合背景下的职业教育课程重构课程建设与产品开发相融合专业名称课程名称产品开发服装设计秋冬女装制版与工艺、毕业设计纺织装饰艺术设计丝巾设计、领带设计、家纺设计、包装设计、毕业设计针织技术与针织服装毛衫产品研发、针织服装CAD、毕业设计时装零售与管理服装陈列、服装店铺管理、服装营销策划、毕业设计august silk电子商务品牌产品开发任务全部由研发中心完成香港设计师担任产品总监女装学院服装设计、针织技术和纺织设计专业师生组成开发团队负责产品花型设计，梭织款式设计、制版和制作，针织设计、制版与工艺。工学结合背景下的职业教育课程重构推行学历、学力、

13、岗位技能三证书制度学力证书：由企业总裁和学校校长共同签发，根据学生技能水平和知识结构分为几个层次。联合8家在杭知名女装企业开发服装制版师岗位技能证书-根据行业企业最新技术标准制定，每年进行修改完善-通过考核的学生，具有优先被录用权，且认定企业承诺其报酬高于同岗人员一级工学结合背景下的职业教育课程重构解决职业教育生命力和活力的问题解决培养途径和手段的问题解决人才培养模式的问题以颠覆性的思维去思考职教的课堂课程体系联通岗位要求教学内容对接工作任务双师型与双师结构合理配置（专业教师去企业锻炼企业技师来学校教学）企业全程参与育人过程参与课程开发校企文化融合重构课堂校企联动双师共育解决课程体系、教学内容

14、的问题联通岗位课程建设与改革思路工学结合背景下的职业教育课程重构解决人才培养模式的问题重构课堂学校教学空间与学生学习空间由单一学校转变为学校和企业；由教室转变为教室、实训室和车间；学生在实训室和车间的时间根据专业而定课堂的教学内容由“知识为主线”向“技能为本”转变教学形式由“深入浅出”向“由浅入深”转变工学结合背景下的职业教育课程重构敲墙（字）运动 2008年10月29日，钱江晚报“才建的新楼敲墙破肚，杭州一学校要把教室改成车间” 2008年11月28日，温州都市报“教室墙壁被捣掉，教学楼建成了生产性实训基地”“敲墙运动” 仅仅是重构课堂的第一步，更深层的意义是敲掉了砖墙，也推倒了“心墙”，实

15、现了从学科教学到专业教学的职教理念大转变。工学结合背景下的职业教育课程重构解决课程体系和教学内容的问题联通岗位以职业岗位的生产实际、真实情景来指导学习岗位的设计以职业岗位对职业能力的要求作为制订课程体系的依据改变教学内容的滞后性，将新技术、新工艺融入到整个育人过程（现代化）教师下企业挂职、锻炼、顶岗，找“感觉”每年修订人才培养方案工学结合背景下的职业教育课程重构教师企业经历专业负责人、名师：职业院校的脊梁出路：找企业、下企业专业教师三年内必须有不少于半年到企业一线实践的经历带任务、融企业、出成果“不下企业，专业建设是没有头绪的”教师的切身体会工学结合背景下的职业教育课程重构解决培养途径和手段的

16、问题双师共育保证整个教学过程中有一定的行业能工巧匠、专家参与保证有一定的时间让学生顶岗实习建立兼职教师资源库，聘请名誉教授、客座教授、客座讲师，并实行动态管理，双师型与双师结构工学结合背景下的职业教育课程重构解决职业教育生命力和活力的问题校企联动推动校企联动、深化合作建立双方共同参与的合作组织，促进合作发展项目化推进，实现互利共赢校园文化与企业文化相渗透，学习环境和工作环境相融通工学结合背景下的职业教育课程重构工学结合背景下的职业教育课程重构探讨一1 对校企合作的新认识及“双元制”的再理解。2 疾呼：鼓励大企业（集团）办学！企业主体职业教育以企业需求为导向明确培养目标明确人才规格明确专业方向提

17、供新工艺、新技术标准提供厂中校学校主导 教育过程由学校主导进行教学组织组织课程开发组织教学研究组织教学管理组织教学评估工学结合背景下的职业教育课程重构探讨二1 企业介入专业人才培养全过程，参与课程建设，以其生产实际引领教学，才是真正意义上的校企合作。2 不同的专业有不同的特点，不同的区域有不同的需求，职业院校很难说“一”。但只要企业参与，就会水到渠成。3 课程建设可以以工作任务、工作过程、职业能力、行业标准、考证为导向，也可以以岗位实际需要、生产过程为导向，没有统一的标准和说法。适合的才是最好的。工学结合背景下的职业教育课程重构探讨三1 学生的生源质量及他们的行为习惯已远不是我们所想象的。随着生源进一步吃紧，问题会越来越明显，对职业院校学生提过高的要求，赋予过高的期待不是很现实。2 兴趣与专业学习结合才是唯一出路。工学结合背景下的职业教育课程重构探讨四1 观念的转变非一朝一夕，职业院校教师的转型比想象中要难得多，而这又是整个事业成败的核心要素。2 学校、专业：大部分还是压缩饼干，职业教育任重而道远！工学结合背景下的职业教育课程重构探讨五1 产教融通、校企合作是职业教育人才培养模