第十二章　阅读教学

1、阅读教学阅读教学一、什么是阅读？一、什么是阅读？ 阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。广义上说，读书、阅报、读通知、一种心理过程。广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。 阅读的对象是书面语言阅读的对象是书面语言 阅读的核心是理解内容阅读的核心是理解内容 阅读是一种复杂的心理过程阅读是一种复杂的

2、心理过程现代阅读观认为：现代阅读观认为： 一般意义上的阅读，是一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的发展思维、获得审美体验的重要途径重要途径 。二、关于阅读教学二、关于阅读教学 阅读教学是指重点培养学生阅读能力而进行阅读教学是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。的一系列语文教学活动。 对象是学生对象是学生 离不开教师的指导离不开教师的指导 要安排大量的阅读实践要安排大量的阅读实践 终极目的是提高学生的阅读能力终极目的是提高学生的阅读能力阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话理论

3、的启示：对话理论的启示： 1.1.重视学生在阅读过程中的重视学生在阅读过程中的主体主体地位。地位。 2.2.重视学生的重视学生的独特独特感受和感受和体验。体验。 3.3.教师是课堂阅读活动的教师是课堂阅读活动的组织者组织者、学生阅读的学生阅读的促进者促进者，也是阅读中的，也是阅读中的对话者之一对话者之一。三、阅读教学的基本理念三、阅读教学的基本理念 1.1.阅读教学要以读为本。阅读教学要以读为本。 2.2.阅读教学要珍视学生独特的阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。感受、体验和理解。 3.3.阅读教学要注重语言积累，阅读教学要注重语言积累，培养语感。培养语感。四、四、阅读教学的目标：阅读

4、教学的目标： 1. 1.突出了情感、态度和价值观的培养。突出了情感、态度和价值观的培养。 2.2.突出了学生的主体地位。突出了学生的主体地位。 3.3.突出了多读，重视语感和语言积累。突出了多读，重视语感和语言积累。 4.4.突出了阅读能力的培养。突出了阅读能力的培养。独立阅读能力：独立阅读能力： 具备阅读的基本能力。具备阅读的基本能力。 初步形成正确的阅读策略。初步形成正确的阅读策略。 五、五、阅读教学的内容和方法：阅读教学的内容和方法：内容：内容：词、句、篇章词、句、篇章方法：方法：朗读、默读、精读、朗读、默读、精读、 略读、速读、复述、略读、速读、复述、 背诵等方面的内容。背诵等方面的内

5、容。词语教学词语教学 第一学段：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。词句的意思，在阅读中积累词语。 第二学段：第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典词典和生活积累，体会文章表达的思想感情。助字典词典和生活积累，体会文章表达的思想感情。 第三学段：第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。文中有关词句的意思，体会其表达效果。 第四学段：第四学段：

6、体味和推敲重要词句在语言环境中体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。的意义和作用。( (一一) )词语教学的词语教学的内容内容： 1.1.正确读写正确读写 2.2.懂得意思懂得意思 3.3.积累运用积累运用（二）词语教学的（二）词语教学的原则原则： 1.1.突出重点突出重点 2.2.力求准确力求准确 3.3.注意通达注意通达 教学中教师应抓住三类词教学中教师应抓住三类词: :生字生词生字生词熟字生词熟字生词熟字熟词熟字熟词 教学中教师应抓住三类词：教学中教师应抓住三类词：（1 1）生字生词）生字生词 例：西沙群岛是南海上的一群岛屿，例：西沙群岛是南海上的一群岛屿， fng shfng s

7、ho o 是我国的海是我国的海防防前前哨哨。（2 2）熟字生词）熟字生词 例：西沙群岛一带海水例：西沙群岛一带海水五光十色五光十色：深深 蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄黄 的，一条条、一块块地交错着。的，一条条、一块块地交错着。例： 在这战火纷飞的夜晚，我被这在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着，迸出了幸福的动着，迸出了幸福的骄傲骄傲的泪花。的泪花。 你你骄傲骄傲得连自己也不认识了。得连自己也不认识了。（3 3）熟字熟词）熟字熟词（三）词语教学的方法：（三）词语教学的方法： 1.1.选择时机选择时机，精心设计

8、，精心设计 讲读课文讲读课文前前 讲读课文讲读课文中中 讲读课文讲读课文后后课例：课例：富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛讲读前：讲读前： 山崖、峡谷、珊瑚、龙虾山崖、峡谷、珊瑚、龙虾讲读中：讲读中： 海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息绽开、蠕动、栖息 讲读后：讲读后： 富饶、风景优美、物产丰富富饶、风景优美、物产丰富 2.2.因词定法，区别对待因词定法，区别对待 直观演示直观演示结合课文结合课文联系已知联系已知比较辨析比较辨析分析词素法分析词素法 （四）多法并用，指导积累（四）多法并用，指导积累 1.1.凭借语境积累词语凭借语境积累词语 2.2.用归类

9、法积累词语用归类法积累词语 3.3.用组词的方法积累词语用组词的方法积累词语 4.4.用竞赛的方法积累词语用竞赛的方法积累词语 5.5.用交流的方法积累词语用交流的方法积累词语（五）联系实际，加强运用（五）联系实际，加强运用 例：扫兴、垂头丧气、胸有成竹、扫兴、垂头丧气、胸有成竹、 转败为胜、目瞪口呆转败为胜、目瞪口呆 案例：案例：一、一、讨论：怎样指导小学生理解讨论：怎样指导小学生理解富饶的西沙群富饶的西沙群岛岛一课中的下列词语？一课中的下列词语？ 山崖山崖 峡谷峡谷 珊瑚珊瑚 龙虾龙虾 瑰丽瑰丽 威武威武 绽开绽开 蠕动蠕动 栖息栖息 富饶富饶 风景优美风景优美 物产丰富物产丰富 五光十色

10、五光十色二、试教内容：二、试教内容： 1.1.我要的是葫芦我要的是葫芦中的中的“葫芦葫芦”。 2.2.我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生中的中的“囫囵吞枣囫囵吞枣”。句子教学句子教学一、需重点指导学习的句子一、需重点指导学习的句子: : 1.1.含义深刻的句子含义深刻的句子 例例：“至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去我有好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。的。” ” （节选（节选给颜黎民的信给颜黎民的信） 2.2.对于表现主题思想有较大作用的句子对于表现主题思想有较大作用的句子 例例：“马克思和恩格斯合作了马克

11、思和恩格斯合作了4040年，共同创造年，共同创造了伟大的马克思主义。在了伟大的马克思主义。在4040年里，在向共同目标的年里，在向共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”（节选（节选伟大伟大的友谊的友谊） “ “只有自己种，才有吃不完的菜。只有自己种，才有吃不完的菜。” ” （节选（节选小白兔和小灰兔小白兔和小灰兔） “ “对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。个教训。” ” ( (节选节选东郭先生和狼东郭先生和狼) )3.3.内容和结构都比较复杂的长句内容和结构都比较复杂的长句 例例：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的

12、装卸只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。两边。”（节选（节选大海的歌大海的歌） 4.4.生动形象的句子生动形象的句子 例例：那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。（节选（节选鸟的天堂鸟的天堂） 微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。（节选节选燕子燕子） 5.5.在文章结构上

13、有特殊作用的句子在文章结构上有特殊作用的句子 例例：“马克思和恩格斯不仅在生活上互相马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上，不分你我，亲密合作。的事业上，不分你我，亲密合作。”（节选（节选伟大的友谊伟大的友谊） 6.6.距离学生的生活较远，难以理解的句子距离学生的生活较远，难以理解的句子 例例：“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。的中国画那样。” ” （节选（节选草原草原）二、指导学生理解句意的方法二、指导学生理解句意的方法: : 1. 1.从抓关键词语入手从抓关键词语入手

14、2.2.联系上下文理解句子联系上下文理解句子 3.3.联系生活实际理解句意联系生活实际理解句意 4.4.联系时代背景理解联系时代背景理解 5.5.抓主干理解句子抓主干理解句子 6.6.直观演示理解句子直观演示理解句子 相关案例： 联系时代背景理解联系时代背景理解 “至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。”（节选（节选给颜黎民的信给颜黎民的信） 抓主干理解句子抓主干理解句子 “只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨

15、臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。有如卫队，密密层层地排列在码头两边。” ” （节选（节选大海的歌大海的歌） （什么样的）吊车（怎么样），（什么样的）海轮（什么样的）吊车（怎么样），（什么样的）海轮（怎么样）。（怎么样）。直观演示理解句子直观演示理解句子 “我有机会看清它的真面目，真我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大

16、树卧在水面从远处看，就像一株大树卧在水面上。上。” ” （节选（节选鸟的天堂鸟的天堂）抓主干理解案例分析：抓主干理解案例分析： 微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。 “ “风吹拂着柳风吹拂着柳”。（通过逐步添加成分，。（通过逐步添加成分，引导学生了解这一长句的含义。）引导学生了解这一长句的含义。） a.a.怎样的风，怎样的柳，在前面加上一怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。个字。“微风吹拂着柔柳。微风吹拂着柔柳。”就比原来美多了。就比原来美多了。不过课文上写的比这还要美，它写出了柔柳的不过课文上写的比这还要美，它写出了柔柳的色彩、姿态、数量，非常生

17、动形象。色彩、姿态、数量，非常生动形象。 b.b.微风吹拂着什么样的柔柳？（微风吹拂着什么样的柔柳？（“微微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。柳。”）什么颜色的的眉眼？）什么颜色的的眉眼？“黄绿黄绿”的的色彩，使我们感到柔柳是那样的青嫩。这色彩，使我们感到柔柳是那样的青嫩。这样写给我们什么样的感觉？（这里运用了样写给我们什么样的感觉？（这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，而且好像拟人的手法，柔柳也有眉有眼，而且好像是才睡醒了一般，舒展开眉眼，这样一写是才睡醒了一般，舒展开眉眼，这样一写就把柔柳写活了。）不是一条、两条，而就把柔柳写活了。）不是一条、两条，

18、而是千万条，真是美极了。（板画柔柳）是千万条，真是美极了。（板画柔柳）三、句子教学应注意的问题三、句子教学应注意的问题: : 1.1.年段不同，要求各异年段不同，要求各异 2.2.形式多样，讲求实效形式多样，讲求实效 3.3.注重语境，少讲术语注重语境，少讲术语 “注重语境，少讲术语注重语境，少讲术语”案例案例： 兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋桦为裙，还穿着绣花鞋 。（节选。（节选林海林海） 太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切的关系非常密切 。（节选。（节选太阳太阳） 如果没有太阳

19、，地球上将到处是黑暗，到如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人鸟、兽，自然也不会有人 。（节选。（节选太阳太阳）讨论一讨论一： 你准备如何指导学生理解下你准备如何指导学生理解下列句子的意思？列句子的意思？ 小兴安岭一年四季景色诱人，是一座小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。（节选（节选美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭） 白求恩大夫在手术台旁，连续工作了白求恩大夫在手术台旁，连续工作了6969个小时。（节选个小时。（节选手术台就是阵地

20、手术台就是阵地） 四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？（节选（节选我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生）讨论二讨论二： 你准备如何指导学生理解下列句子的你准备如何指导学生理解下列句子的意思？意思？ 一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（节选（节选十里长街送总理十里长街送总理） 这时候（秋天），森林向人们献出了酸甜可这时候（秋天），森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材

21、。（节选耳，还有人参等名贵药材。（节选美丽的小兴美丽的小兴安岭安岭） 原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（节选鼠说的那样深。（节选小马过河小马过河 篇章教学篇章教学 第二学段：第二学段：能初步把握文章的主要内容，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。体会文章表达的思想感情。 第三学段：第三学段：在阅读中揣摩文章的表达顺在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本的表达方法。 第四学段：第四学段：在通读课文的基础上，理清在通读课文的基础上，理清思路，理解主要

22、内容。初步领悟作品的内涵。思路，理解主要内容。初步领悟作品的内涵。一、篇章教学的要求：一、篇章教学的要求：（一）理清文章思路（一）理清文章思路（二）把握课文主要内容（二）把握课文主要内容（三）了解课文中心思想（三）了解课文中心思想（四）体会课文思想感情（四）体会课文思想感情（一）理清文章思路（一）理清文章思路“文章皆有路，遵路识斯真。文章皆有路，遵路识斯真。” 1.1.给课文分段给课文分段 分段的方法分段的方法 （1 1）归并自然段。）归并自然段。 （2 2）先找出中心段，再分段。）先找出中心段，再分段。 （3 3）从文章的整体入手划分段落。）从文章的整体入手划分段落。案例：案例：草船借箭草船

23、借箭教学片段教学片段师：我们已经搞清楚了事情的前因后果，也知道了师：我们已经搞清楚了事情的前因后果，也知道了借箭的经过，一、三、四段的段意就比较清楚了。借箭的经过，一、三、四段的段意就比较清楚了。最困难的是第二段，我们着重来讨论一下。大家先最困难的是第二段，我们着重来讨论一下。大家先回忆第二段讲了哪些内容，然后想一想段意该怎么回忆第二段讲了哪些内容，然后想一想段意该怎么概括。概括。生：第二段讲的是周瑜刁难诸葛亮，不给诸葛亮准生：第二段讲的是周瑜刁难诸葛亮，不给诸葛亮准备造箭的材料，还派鲁肃到诸葛亮那儿去打听，看备造箭的材料，还派鲁肃到诸葛亮那儿去打听，看诸葛亮怎么打算。诸葛亮怎么打算。生：第二

24、段讲的是诸葛亮请鲁肃帮忙，做好造箭的生：第二段讲的是诸葛亮请鲁肃帮忙，做好造箭的准备。准备。师：两个人说的不完全一致，师：两个人说的不完全一致，侧重于周瑜，侧重于周瑜，侧侧重于诸葛亮。是吗？重于诸葛亮。是吗？生：我认为应该把周瑜和诸葛亮两方面都概括进去。生：我认为应该把周瑜和诸葛亮两方面都概括进去。师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。师：他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。师：他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。生：这段既写了周瑜，也写了诸

25、葛亮，两方面都要概括生：这段既写了周瑜，也写了诸葛亮，两方面都要概括进去，不能只讲一面。进去，不能只讲一面。生：我认为概括段意还要注意上下文的联系。第一段写生：我认为概括段意还要注意上下文的联系。第一段写的是周瑜刁难诸葛亮，我们在概括第二段时就要注意交的是周瑜刁难诸葛亮，我们在概括第二段时就要注意交代清楚周瑜怎样继续刁难诸葛亮。第三段写的是诸葛亮代清楚周瑜怎样继续刁难诸葛亮。第三段写的是诸葛亮草船借箭，我们在概括第二段时也要交代清楚诸葛亮为草船借箭，我们在概括第二段时也要交代清楚诸葛亮为草船借箭做了哪些准备工作。草船借箭做了哪些准备工作。师：对！我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的师：对！

26、我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括一下？一下？ 生：周瑜不给造箭材料还让鲁肃到诸葛亮那儿去探听，生：周瑜不给造箭材料还让鲁肃到诸葛亮那儿去探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好了造箭的准备。诸葛亮请鲁肃帮助做好了造箭的准备。2.2.指导概括段意指导概括段意 （1 1）概括段意的方法：）概括段意的方法： 取舍法、摘句法、串联法取舍法、摘句法、串联法 （2 2）归纳段意的要求：）归纳段意的要求： a.a.能反映段的

27、主要内容。能反映段的主要内容。 b.b.用语简单明确。用语简单明确。 c.c.各段段意连起来能反映文章的主各段段意连起来能反映文章的主要内容。要内容。例：例： 珍贵的教科书珍贵的教科书 无书无书想书想书取书取书护书护书刻苦读书刻苦读书（二）把握课文的主要内容：（二）把握课文的主要内容： （1 1）、结构分析。）、结构分析。目的是掌握文章的结构目的是掌握文章的结构形式，并通过结构方式掌握内容。结构分析形式，并通过结构方式掌握内容。结构分析的基本任务就是把握作者的思路，注意开头的基本任务就是把握作者的思路，注意开头结尾，层次段落，过渡照应和详写略写等等。结尾，层次段落，过渡照应和详写略写等等。 （

28、2 2）、内容要素分析。）、内容要素分析。目的是让学生掌握目的是让学生掌握文章的主要内容。有些文章中的某些要素分文章的主要内容。有些文章中的某些要素分析透了，文章的精髓也就掌握住了。例：契析透了，文章的精髓也就掌握住了。例：契科夫的科夫的变色龙变色龙中警官奥楚蔑洛夫的五次中警官奥楚蔑洛夫的五次“变变”。 （3 3）、写作技巧分析。）、写作技巧分析。目的是让学生认识和目的是让学生认识和借鉴文章的写作方法，如构思，剪裁的技巧，借鉴文章的写作方法，如构思，剪裁的技巧，写人，写事，写景的方法，说明的方法，论证写人，写事，写景的方法，说明的方法，论证的方法等。的方法等。 （4 4）、语言分析。）、语言分

29、析。主要是分析语言的规范性主要是分析语言的规范性和艺术性，即语法分析，修辞分析和语言风格和艺术性，即语法分析，修辞分析和语言风格分析。分析。 （5 5）、重点分析。）、重点分析。包括特点、要点、难点和包括特点、要点、难点和疑点。任何一篇文章的教学，都需要突出重点。疑点。任何一篇文章的教学，都需要突出重点。特别是精神的部分一定要抓住重点。特别是精神的部分一定要抓住重点。（三）（三）了解了解课文中心思想课文中心思想1.1.把握中心思想的方法：把握中心思想的方法： （1 1）抓课题）抓课题 （2 2）抓重点（词、句或段）抓重点（词、句或段） （3 3）通过对课文主要内容的分）通过对课文主要内容的分析

30、来概括析来概括 2.2.指导学生把握课文的中心，应指导学生把握课文的中心，应注意以下几点：注意以下几点： （1）要以准确理解课文的思想内容为基础。 （2）不能满足于得到一个正确的结论，而要着眼于切实提高学生的理解能力和思维能力。 （四）体会课文思想感情（四）体会课文思想感情 1. 1.设身处地，身临其境设身处地，身临其境 2.2.联系实际，产生共鸣联系实际，产生共鸣 3.3.感情朗读感情朗读，加深体会加深体会 朗读训练朗读训练让朗朗书声走进课堂。让朗朗书声走进课堂。 第一学段：学习用普通话正确、流利、第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确

31、、流利、有第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。（一）朗读的基本要求：（一）朗读的基本要求： 1、用普通话。、用普通话。 2、正确。、正确。3、流畅。、流畅。 4、有感情。、有感情。 朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏。朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏。 朗读训练的常用方式有：朗读训练的常用方式有： 教师泛读。教师泛读。 学生单读。学生单读。 学生齐读。学生齐读。 学生分角色读。学生分角色读。案例：案例： 燕子燕子第一节的教学第一节的教学 一身乌黑光亮的羽毛，一

32、对俊俏一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快轻快的的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。的小燕子。 实习生的教学设计：实习生的教学设计： 1.1.指名读第一节。指名读第一节。 2.2.燕子长得什么样？课文是从哪几方面燕子长得什么样？课文是从哪几方面来写燕子的？你觉得燕子美吗？来写燕子的？你觉得燕子美吗？ 3.3.齐读课文第一节。齐读课文第一节。三、教学指导要点三、教学指导要点1.1.明确目标明确目标 2.2.教给技能教给技能3.3.加强理解加强理解4.4.讲究形式讲究形式案例：案例： 燕子燕子第一节的教学第一节的教学（调整后） 李吉林老师的教学：李吉

33、林老师的教学： 1.1.现在我们来看课文是怎么写燕子模样的？请现在我们来看课文是怎么写燕子模样的？请一个同学读一读。一个同学读一读。 2.2.课文是按什么顺序来写燕子模样的？（提示）课文是按什么顺序来写燕子模样的？（提示）你们有没有注意，课文中是用什么词儿来表示燕子你们有没有注意，课文中是用什么词儿来表示燕子的羽毛的？（抓住的羽毛的？（抓住“一身一身”，体会课文从全身写到，体会课文从全身写到局部的叙述顺序。）局部的叙述顺序。） 3.3.那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？大家一起轻轻地读课文。课文中哪些词语写出呢？大家一起轻轻地读课文。课文中哪些词语

34、写出了燕子的美？读时要突出来。（读后提问）了燕子的美？读时要突出来。（读后提问）“俊俏俊俏”是什么意思？（释：俊俏）是什么意思？（释：俊俏） 4. 4.指导朗读：小朋友已经看出来了，指导朗读：小朋友已经看出来了，“光滑光滑漂亮漂亮”、“俊俏俊俏”、“剪刀似的剪刀似的”这些词语写出这些词语写出了小燕子的外形美，所以语调柔和一些，声音轻了小燕子的外形美，所以语调柔和一些，声音轻些。（教师示范，学生各自练习，然后再指名些。（教师示范，学生各自练习，然后再指名读。）读。） 5.5.为什么说为什么说“凑凑”成了？成了？ 教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的

35、，合起来就组成了小燕子完整的美的形又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在这小节中起了一个概括的作用，朗象。这一句在这小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过读时，音调可提高些，不过“小燕子小燕子”的的“小小”要轻一些，突出要轻一些，突出“小小”，以强调它的可爱。，以强调它的可爱。 6.6.指名读，齐读。指名读，齐读。案例：案例：泉水、小溪泉水、小溪指导朗读的片段指导朗读的片段师：师：现在我们来朗读课文，这里一共有六句话，三句现在我们来朗读课文，这里一共有六句话，三句是问话，三句是答话。问就要读出问的语气，回答是问话，三句是答话。问就要读出问的语气，回答就要读出回答的

36、语气。你们先听老师读一读。（边就要读出回答的语气。你们先听老师读一读。（边读边打朗读指导记号）读边打朗读指导记号） 泉水泉水泉水泉水你到哪里去？我要你到哪里去？我要流进流进小溪小溪里。里。 小溪小溪小溪小溪你到哪里去？我要你到哪里去？我要流进流进大江大江里。里。 大江大江大江大江你到哪里去？我要你到哪里去？我要流进流进海洋海洋里里。 师：师：先请小朋友把三句问话找出来读一读。先请小朋友把三句问话找出来读一读。 生：生：（读三句问话）（读三句问话） 师：师：小朋友问泉水、小溪、大江的时候是很天真活泼的。小朋友问泉水、小溪、大江的时候是很天真活泼的。跟我读一读。（读出童音，显得天真可爱。）跟我读一

37、读。（读出童音，显得天真可爱。） 生：生：（读了几遍，天真、活泼）（读了几遍，天真、活泼） 师：下面我们来读回答的话，泉水、小溪像是小弟师：下面我们来读回答的话，泉水、小溪像是小弟弟、小妹妹，读起来声音要甜甜的，很天真。（范弟、小妹妹，读起来声音要甜甜的，很天真。（范读，读出儿童的纯真。）读，读出儿童的纯真。） 生：（都笑了，在笑声中明白了应该怎样读。）生：（都笑了，在笑声中明白了应该怎样读。） 师：大江呢，它很大，像个大哥哥。要用大哥哥的师：大江呢，它很大，像个大哥哥。要用大哥哥的声音来读。（范读一遍，把声音放粗一些。）要读声音来读。（范读一遍，把声音放粗一些。）要读出大江的气魄，谁会读？出

38、大江的气魄，谁会读？ 生：（读三句答话，学得很像。）生：（读三句答话，学得很像。） 师：下面请三个小朋友，分别读泉水、小溪、大江。师：下面请三个小朋友，分别读泉水、小溪、大江。 生：（一男一女分角色朗读课文，童音悦耳，富有生：（一男一女分角色朗读课文，童音悦耳，富有表情，语调生动，孩子们沉浸在课文的意境中。）表情，语调生动，孩子们沉浸在课文的意境中。）案例：案例：狐假虎威狐假虎威教学片段教学片段 师：第四节狐狸说的一段话很难读。大家看怎样读师：第四节狐狸说的一段话很难读。大家看怎样读才能把老虎蒙住。（学生兴致勃勃地练习后，一学生才能把老虎蒙住。（学生兴致勃勃地练习后，一学生读，但读的声音比较小

39、。）读，但读的声音比较小。） 师：大家说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再师：大家说，声音这样小，能把老虎蒙住吗？谁再试试？试试？ 生生：读：读“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。子。” 师：读出点味儿来了，但还要注意感情。请大家听师：读出点味儿来了，但还要注意感情。请大家听于老师读一读。（于老师略带夸张的语气，配了适当于老师读一读。（于老师略带夸张的语气，配了适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了赞赏的笑的手势和表情，读得有声有色，学生发出了赞赏的笑声。）声。） 师：

40、大家都练习一遍，然后请一位同学上来读。师：大家都练习一遍，然后请一位同学上来读。（学生积极性高涨，练完后，一男生主动上讲台（学生积极性高涨，练完后，一男生主动上讲台要求读。）要求读。）师：你想，老虎把狐狸你逮住了，（说着，用一师：你想，老虎把狐狸你逮住了，（说着，用一只手抓住该生的肩膀。众笑）你不能把老虎蒙住，只手抓住该生的肩膀。众笑）你不能把老虎蒙住，可就没命了！（众大笑）可就没命了！（众大笑）（学生读得很神气。读到（学生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子我看你有多大的胆子”一句时，还把脑袋晃了晃，轻蔑地斜了当老虎的一句时，还把脑袋晃了晃，轻蔑地斜了当老虎的老师一眼。众笑。）老师一眼。众笑

41、。）师：原来你是新大王！（说完，松开了手。众大师：原来你是新大王！（说完，松开了手。众大笑。）笑。）默读训练默读训练一、意义一、意义： 有利于理解课文有利于理解课文，有利于提高速度有利于提高速度，适应范围适应范围大大。二、要求：二、要求： 第一学段：学习默读，做到不出声，不指读。第一学段：学习默读，做到不出声，不指读。 第二学段：初步学会默读。能对课文中不理第二学段：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。解的地方提出疑问。 第三学段：默读有一定的速度，默读一般读第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于物每分钟不少于300300字。字。 第四学段：养成默读习惯，有一定的速度，

42、第四学段：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于阅读一般的现代文每分钟不少于500500字。字。 三、教学指导三、教学指导要点：要点：注意阶段过渡注意阶段过渡 明确默读要求明确默读要求 严格控制时间严格控制时间培养良好习惯培养良好习惯 复述训练复述训练 一、意义：一、意义： 1.1.促进学生对课文内容的理解。促进学生对课文内容的理解。 2.2.有利于培养学生的口头表达能力、有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力。记忆力、想象力和逻辑思维能力。二、要求二、要求: : 1. 1.复述是复述是“述述” 2.2.复述重复述重“复复”三、形式三、形式: :1.1.详

43、细复述详细复述2.2.简要简要复述复述 3.3.创造性复述创造性复述 分类：分类：改变顺序复述、改变人称复述、改变顺序复述、改变人称复述、改变体裁复述、扩充内容复述改变体裁复述、扩充内容复述 四、教学四、教学指导指导要点要点: : 1.1.明确划分界限明确划分界限 2.2.认真作出示范认真作出示范 3.3.加强辅助手段加强辅助手段不同体裁课文的教学不同体裁课文的教学（一）记叙文（一）记叙文 1.1.概念：概念：广义的记叙文，是一种泛指通过人、广义的记叙文，是一种泛指通过人、事、物的具体记叙来表现主题反映社会生活的文事、物的具体记叙来表现主题反映社会生活的文章，既包括非文学作品的记叙文，又包括采

44、取艺章，既包括非文学作品的记叙文，又包括采取艺术手法反映社会生活的文学作品，如散文、小说术手法反映社会生活的文学作品，如散文、小说等。等。 2 2特点：特点： （1 1）包括）包括“六要素六要素” ” （2 2）基本表现方法是叙述和描写）基本表现方法是叙述和描写 （3 3）记和叙的不可分割性）记和叙的不可分割性 3 3类型：记人、叙事、写景、状物类型：记人、叙事、写景、状物一、记叙文的教学一、记叙文的教学（二）教学指导（二）教学指导 1.1.把握记叙的不同着眼点把握记叙的不同着眼点 2.2.理清作者思路，把握篇章结构理清作者思路，把握篇章结构 3.3.掌握文章精髓，揭示深刻主题掌握文章精髓，揭示深刻主题 4.4.从读学写，读写结合从读学写，读写结合二、说明文的教学二、说明文的教学（一）说明文（一）说明文 1.1.概念：概念： 说明文是用来说明事物说明文是用来说明事物性质、形状、起因、功用等的文章。性质、形状、起因、功用等的文章。 2.2.特点特点: : （1 1）说明的科学性）说明的科学性 （2 2）说明的层次性）说明的层次性 （3 3）说明的通俗性）说明的通俗性