浅议几种唤醒学生主体意识的心理战术

1、浅议几种唤醒学生主体意识的心理战术城北初级中学 张凤娟摘要：数学教学重在课堂，如何将唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用落到实处，使其取得实效呢？应采用以下几种战术：一、饥饿战术、二、激励战术、三、好奇战术、四、馈赠战术、五、逆反战术、六、迂回战术、七、暗示战术、八、昵称战术、九、幽默战术关键词：唤醒 实效 饥饿 激励 好奇 馈赠 逆反 迂回 暗示唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今教学中提得最多、最响的一个问题，也是新课程改革的核心。那么如何将其落到实处，取得实效呢？我认为应瞄准学生的心理特点，唤醒学生的主体意识，把握学生的心理流向，发挥学生的主体作用，在教学中尝试以下几种心理战

2、术。一、饥饿战术数学知识来源于生活，又服务于生活。在生活中不乏成功运用一些知识解决实际问题的范例。在教学中若能恰当引入一些这样的范例，让学生体验到，数学知识源于生活，生活中处处有数学，数学就在身边，使学生明白学生数学知识的目标在于应用，从而产生渴望获得该知识的欲望，以便在今后的生活中也有机会成功地解决此类问题，从而唤醒他们的主体意识，使他们积极主动地参与到课堂中来，成为学习的主人。二、激励战术学生都具有可开发的潜能，内心深处都有一种渴望成功的强烈欲望，但同时也有较强的自尊心，往往想表现，但又畏首畏尾不敢表达。教师要给每个学生特别是数学学习困难的学生，提供适当的机会表现自己，教师可以适当的点拨解

3、题思路与方法，激励学生认真地探究问题，让学生独立地解答出来，并给予恰当的鼓励。这样使学生能够成功地展示自己，既满足了学生的自尊心，又增添了学习的兴趣，坚定了学习的自信心，从而使学生自我加压，由被动学习变为主动地探究性学习。三、好奇战术学生的心里蕴藏着对新事物的好奇心。随着科学技术的进步，多媒体教学已被广泛应用。在数学教学中，利用现代多煤体图、文、声、像等功能，将数学知识用生动形象的画面表现出来，化静为动，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，促使学生的思维活动，使数学教学变得具体、形象、有趣，让学生感到学习数学的乐趣。教师要充分利用这一优势，在数学教与学的双边活动中，创设情景，有意制造悬念，让学生

4、在教师的引导下，通过认真观察发生的变化和异同点、独立思考现象中隐藏的规律和联系、讨论交流心得体会、猜想论证数学结论等过程来满足学生在学习过程中的好奇心，培养学生数学学习的兴趣。因为兴趣是最好的老师。四、馈赠战术学生因教师的教育方法欠妥而有意疏远教师，与教师产生隔阂，从而厌倦数学学习，导致数学成绩下降。针对这一现象，教师首先必须想办法取得学生的信任，消除学生对教师的恐惧感或厌恶感，使学生对教师有亲近感，常言道：“亲其师而信其道”，教师不妨在学生生日、节假日等特殊日子里，找学生谈心，肯定他存在的忧点，适当进行鼓励，并赠送小礼品给学生，让学生体会到老师爱我，感受到老师的友好和鼓励，这样会使学生消除对

5、老师的适对情绪，拉近了学生与教师的距离，从而促使学生振奋精神、刻苦学习，想用优异的成绩来报答老师，这样的事也会使学生终身难忘。五、逆反战术少部分学生采用激励战术无效，可根据学生的特点，采用另一种战术逆反战术。这部分学生在数学学习遇到困难时，因多次尝试未成功，而丧失信心一蹶不振。在学习心理承载的范围内，采用正话反说刺激学生的自尊心，唤起学生的自信心，扬起理想的风帆。我在接班时了解到一名男生非常聪明、但因贪玩成绩下降而自暴自弃。一次我了解到他的作业全部是照抄别人的，就当众给全班看，学生都认为在进行优秀作业展览，此时我在黑板上板书：“白大”生，公布学生姓名并要求他站起来，说“学生有三件事，吃饭、睡觉

6、、学习，你们猜猜看：只知吃和睡的是什么？”不久，在他的日记看到“数学老师太瞧不起人，咱们走着瞧。”以后他的行动证实了这种方法对他是有效的。只要根据学生个性特点，恰当应用就会收到意想不到的效果，但注意不是每个人都适应的，一定要把握好一个度字。六、迂回战术学生在学习过程中，遇到学习困难而无法克服时，总认为自己无能，别人也瞧不起自己，心里越着急越不利学习。老师要学会对学生晓之以理、动之以情，结合自己或他们类似亲身经历讲一个真实的感人故事，让学生顺着故事情节的展开逐步回答你提出的问题，让学生茅塞顿开，解开心中的死结，心情愉快地去学习。正确处理与学生的关系，正确处理与困难的关系，使学生在一个宽松的环境中

7、学习，消除抑制学生思维的因素，使学生敢于发表自己的意见，学生学习的劲头就会一天比一天强。我班从外地转来一个学生。他觉得刚来到这个学校，一切都不熟悉，总是怕别人瞧不起自己这个外乡人，又加上自己现在的成绩与原来相比，似乎降了一大截，以自己可是班上的尖子生，现在努力了再努力也只能是个中等生，认为老师也轻视自己，心里极不平衡。他认为要想使别人看得起自己，还得让别人怕自己。这样造成他不仅与同学关系紧张，而且自己的成绩直线下降。我给他讲了两个故事，一个是自己丢失东西而怀疑邻居，最后自己找到而消除误解的故事，解开心理疙瘩，改善与同学关系；二是一个从进班数学成绩50分上升第一学期末80分，再到第二学期末118

8、分的学生成长过程的故事，使他坚信一份耕耘，就有一份收获。七、暗示战术学生每时每刻都在注意老师的一言一行，而教师的一言一行都会给学生有不同的感受。教师要把充满希望的眼神投向学生，让学生从老师信任的目光中获得“你能行”的信息；要用善意的微笑面对学生，让学生从老师善意的微笑中获得“你真行”的信息，使学生获得精神上的鼓励，使惧怕表现自己的学生能够大胆地参与学习的全过程，使学生在主动参与学习全过程中成长起来。八、昵称战术在数学教学中，需要学生参与回答问题、演练、示范等过程。教师在与学生交流时，教师不妨改变一下称呼，给学生取一些漂亮好听又能激励学生的昵称。如成绩优秀的“小数学家”、进步明显的“数学明星”、有特长的“数学能手”、学习困难的“未来的专家”、爱提问的“数学发明家”、发言积极的“数学探索者”，这对学习的心理是一个极大的满足，会使这一部分学生一有机会，就力争表现自己，使学生的能力在锻炼中得到提高。九、幽默战术学生具有不同程度的保护意识，对教师也有一定的防范心理，部分学生不愿与教师交流。此时教师对学生严肃认真只会是适得其反。使用幽默风趣的语言是打开学生心理保护屏幕，开启学生的心灵的钥匙。幽默的语言会使学生轻松愉快，会使学生迸发智慧的火花，会使学生与教师的距离缩短，会使学生乐于接受此时的信息。这样就会使学生在与师生不断交流中正确地认识自我。学生只在真正