物理学习中的负迁移

1、物理学习中的负迁移 合肥市五十四中学 金朝智“迁移”是教育心里学的一条重要规律，认知心里学认为：“迁移”是学习者原有的认知结构对后来学习影响。简言之，它是“一种学习对另一种学习的影响”。可见，凡是有学习的地方都会有迁移的存在。“迁移”从性质来分，可分为正迁移和负迁移。正迁移表现为一种学习对另一种学习起促进的作用；负迁移是一种学习对另一种学习起阻碍作用、抑制作用。在负迁移中、刺激物赵相似，其干扰作用也越大，这种干扰在学习中是经常遇到的，如不及时予以点拨和引导，新的知识很容易向认知结构中有关的旧知识还原，同旧知识混为一谈，无法做出同旧知识相区别的分化性反应，造成解决新问题的障碍，一旦形成定势，要消

2、除它比新学习它更困难。所以，在教学过程中，要注意负迁移的产生，及时消除其影响，培养学习形成比较新旧知识的“心向”，促进知识的保持与迁移。本文仅就物理学习中容易产生的一些负迁移现象，谈一点自己的看法。一、学习态度引起的负迁移学习态度是学习者对学习对象的一种心里倾向，这种心里倾向主要包括认知、情感等因素。从认知角度来看，学习态度就是学习者对学习对象的价值的判断，为什么要学习？学了有什么用处？是否值得去学？这种价值判断构成了学习态度的基础。认知因素固然重要，但学习态度很大程度上决定于情感因素。从情感因素来看，学习态度就是学习者对学习对象的情绪反映。情感因素在学习态度中不仅占据比认知因素更重要的地位，

3、而且可能变得很持久。因为当一个人在自己心目中产生了对某门学科爱或不爱的情感以后，不论客观上再如何加强对认知因素的影响，自己往往坚持着原有的心里倾向。对于物理这门学科，认识因素产生的负迁移比较小。因为大学都知道，日常生活，现代科技都与物理学息息相关。对于初学者来说，情感因素产生的负迁移是很常见的，因为很多人认为物理难学，经常会听到这样的话“反正物理学不好，学文科算了”。这些情感因素，从心理上就给学生设置了一个障碍，尽管觉得物理很有用，但望而生畏，在学习过程中，稍遇点困难，就容易退缩，容易厌类，态度上的负迁移的消除要有一个过程。我国古代大教育家孔子，提出人在学习上有三种不同的境界：知之、好之、乐之

4、。他认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“知”是基础，首先要在教学中渗透物理这门学科的特点，研究问题的方法，让学生掌握学习物理的一般规律，这一点是很重要的。其次要淡化难点，物理知识与日常生活紧密相关，挖掘与新知识密切相联的已有知识、经验，促进正向迁移等等。最终使学生达到“乐之”的完美境。二、数学知识引起的负迁移数学是自然科学的基础，是可以提供一般研究方法的科学理论，物理学中引入数学知识来表述概念的相互联系和物理规律，使物理学更简洁和富有逻辑。但学生很容易把物理知识的数学表达形式纯数学化，造成知识上的负迁移。1、数学知识在物理公式上产生的负迁移物理概念由定性转为定量时，就需要借用数学工具

5、来表示各个物理量间的严格的数量依存关系，形成了物理公式，对公式中的各个物理量一定要从它的物理意义或表示的物理过程来理解，而不应从纯数学的角度来探讨，如：R=R/I，若把它看成纯数学式子，可得出：“导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比”的错误结论。要消除这个错误概念就要从物理量的本身的物理意义上来加以强化。还可以通过测量导体两端的电压、测量通过导体的电流二者的比值来消除。类似的例子，在物理学中有很多，如E=F/q，c=Q/m t等等。2、数学符号在物理学习中引起的负迁移物理学上有所有的物理量都有其固定的物理符号表示；如电压用U，电流用I，电阻用R，功用W等等。当一道题中出现某

6、物理量的几个值时，可采用下标来区分如I1、I2、I3等。但有很多同学往往把求解的物理最设为X或Y及X1或Y2等。把物理符号数学化了，为了避免这种负迁移的产生，在教学中每接触一个新的物理量，都要清楚、准确地告诉学生物理量的表示符号，要求掌握熟记并在各种情境中加以强化。三、习惯引起的负迁移这里说的习惯，狭义上指日常生活习惯，它主要包括观念习惯、语言习惯、行为习惯等。人们常说“习惯成自然”，习惯引起的负迁移在物理学习中也是经常遇到的。1、观念习惯产生的负迁移主要指日常习惯中的一些观念对学习过程的抑制和干扰作用。比如，习惯中的“纵”、“横”对学生学习横波和纵波时产生的负迁移。同一物态的物体吸收热量温度

7、一定升高，放出热量，温度一定降低的观念对学生学习物态度变化时的负迁移。2、行为习惯产生的负迁移人的一些动作技能，在相同的情境中而又要做出不同发反应时，很容易发生负迁移。物理实验中学生表现出的各种与实验要求相悖的习惯做法，如学生用完酒精灯后，总想用嘴去吹灭它。对于习惯产生的负迁移，只要在数学中注意发现，及时点拨就会消除。四、相似物理概念和规律之间引起的负迁移影响迁移的主要变量之一是可辨别性，就是学习者头脑中已有观念和新观念的差异程序，差异程度越小越容易引起负迁移。如功和能，这是两个比较相似的物理量。讲重力势能与功的关系时，经常举这样一个例子，一个质量为m的小球，从h高处落到地面，在这个过程中，重力做功W=Gh=mgh，重力势能的减少量E1E2=mgh，由此可得出结论：重力做功就等于物体重力势能的减少量，和能的概念变得模糊不清了，在教学中要注意强调功和能的本质区别。再比如质量和重力，安培定则和右手定则、左手定则等等，这些相似的物理概念或物理规律都容易在学习中引起负迁移。要消除这些负迁移可以采用比较的方法。前苏联教育