班主任工作中的心理偏差及矫正

1、班主任工作中的心理偏差及矫正心理健康越来越被重视，这是时代发展的需要，无论是青少年学生，还是已经社会化了的成年人，都不容回避。在学校教育中，可以毫不夸张地说，心理健康是素质教育的基础。只有心理健康，学生才能成材，今后才能适应社会激烈的竞争并立于不败之地。学生的心理健康又是以教师的心理健康为前提的。只有教师的心理健康，才能培养出心理健康的学生，这也是教师这一职业的特殊要求。但现实生活中，教师体罚学生的情况时有出现，何以如此呢?除了法制观念淡薄之外，心理不健康也是一个重要原因。而心理偏差作为一种不健康的心理状态，较为普遍的存在、班主任由于自身观念、素质、情感、性格等因素的制约，也常常会产生心理偏差

2、，且对学生的影响较大，主要表现为：一、晕轮效应晕轮效应也叫“光环效应”，就像月亮的晕轮向周围弥漫、扩散，从而掩盖了事物的总体面貌。对班主任来说往往对学生先入为主的思维定势影响而产生以点概面、以偏概全的评价误差，如对某一学生在某一方面有较好的印象，就认为他什么地方都好；对某一同学印象不好，就什么都一无是处等。一朝做了小偷，并不等于一辈子都是小偷。某班同学甲常与同学打架，成了让教师学生头痛的“害群之马”，多次教育都收效甚微。有一次，他与班长发生冲突，由吵至骂，最后把班长打得鼻血直流。班主任不问青红皂白，就把甲训斥了一顿，而对班长百般安慰。甲坚持说是班长嘲笑他，并让同学们不要和他玩，他才骂班长。班长

3、把他推到课桌上，撞痛了他，他愤怒之下，一拳打中了班长的鼻子。但班主任怎么也不肯相信，总认为是甲惹的祸，不让甲分辩。甲愤然夺门而出。待班长讲明事实确实如此，并表明责任的确主要在自己时，班主任这才意识到，是自己的思维定势让他犯一个严重的错误，冤枉了甲问学，而且恐怕得不到甲的原谅。类似这样的事在不少班主任身上出现过。评价学生离不开客观现实，缺乏具体分析，仅受思维定势的影响，依据以前的经验草率判断处理。不仅达不到解决问题、教育学生的目的，反而会影响班主任在同学心目中的形象。不必说受了委屈的甲会作何感想，就是班长也会对班主任的公正形象产生怀疑。二、理想效应理想效应也称“求全效应”。期望值太高是这种心理偏

4、差产生的主要原因，“恨铁不成钢”是求全心理的主要体现。后进生这种心理偏差尤为突出，影响也最深远。在求全心理的驱使下，班主任对学生往，上存有难容之心，自觉不自觉地便提高了要求，看这不顺眼，看那不如意。在这种“失望”心理的心态下，就会对学生产生过低评价。初一某班主任让学生在“三八”妇女节之际给自己的妈妈写一封问候信。交上来后，班主任发现不少同学缺乏写信常识，或称呼不当，或格式不规范，就在班会上生气地说：“连一封信也写不象，今后还能干什么？”但他没有想到，学生素质本来就存在着差异，且各有所长，况且书信格式并没有系统学过，仅以这一小小的不足而否定了同学们对母亲拳拳的心，未免对同学的伤害太深了。学习的革

5、命中说：“如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。”“恨铁不成钢”只会带来学生的对抗和自卑，于教学毫无半点用处。三、参照效应在物理学上，我们常常把既定物称为参照物，其他物体的运动根据它来作出相应的判断。事实证明这种判断并不都是可靠的。如在车船上看大地、河流，感觉到大地在走河在移。在班级管理中，班主任也常常会产生这种心理偏差。参照效应中也有求全心理在作怪，在某一较高形象(各方面表现俱佳的学生)的参照下，其他学生就会显得黯然失色；相反，在某一较低形象(后进生)

6、的参照下，则会反衬出其他形象熠熠生辉。过分关注优生，会觉得其他同学无足轻重，过分关注后进生，又会觉得班级黯淡无光，失去信心。如某班主任对后进生说：“你如果能有某某同学一半认真，也不会是这种成绩；如果有他一半成绩，我就心满意足了。”对待后进生，动辄就与某某相比，时间长了，被作为参照样本的同学难免沾沾自喜，而被贬低的同学则会产生强烈的逆反心理，产生对教师和同学的恨，甚至会自暴自弃，教育效果可想而知了。参照效应常常是静止的、形而上学的看待学生动态变化，仅凭对某同学的刻板印象就左右着对其他同学的评价，失去了一杆公平的秤，又怎敢奢望学生受到良好的教育?四、情感失控一位年轻班主任在上课时，发现一位同学玩电

7、动玩具，而且弄出很大声响，教室里喧闹起来。班主任上前要他交出玩具，但那位同学就是不肯，班主任当时火冒三丈，随手把该同学的书扔出窗外，同学们一下子被班主任这一突如其来的举动震惊了，教室里鸦雀无声。这位班主任此时的情感即处于失控状态。在班级管理中，常常有一些同学犯错误，不服从教育，甚至出现恶作剧般的唱“对台戏”、“顶牛”等现象。对这种情况，宜用冷处理，防止在课堂上正面冲突，课后再妥善解决，可以避免师生双方尴尬的局面，也不影响正常的教学秩序。师生发生言语冲突，就会失控。尽管道理在教师，也会产生不良影响。班主任如果不注意克制自己的情感，就很容易因冲动而失控，说一些“过头话”，做一些出格事。带来的往往是

8、负面影响甚至是不良后果。因此酿成的苦果，也只能自已咀嚼。综观以上几种心理偏差，它们的产生都有共同的土壤。班主任在判断和评价学生行为的时候，缺少客观分析，缺少理智，只是想当然，看表面现象，忽视了内在本质，以致出现心理偏差，导致行为失误。心理偏差不仅会直接影响到学生的健康成长，对学生的心理健康也会产生不良影响。要避免心理偏差的产生，减少行为失误，笔者认为班主任应努力做到以下四个方面：1尊重客观事实，多作调查研究。光环效应、参照效应等心理偏差的产生，都在于班主任缺乏调查研究、缺乏客观分析。认识事情真相的唯一办法就是从事调查研究。调查研究的方法很多，可以通过谈话、观察、家访等了解学生的个性、学习习惯、

9、思想表现等。学生作为生动活泼的群体或个体，情况千差万别，始终处于一个动态的活动过程中。因此，衡量学生进步与否，评价学生的优缺点，都必须建立在客观事实的基础上，认真从事调查研究，排除由于自身认知缺陷而造成的失误。2磨练意志品质，调控自身情感。班主任有坚强的意志品质，对于减少和防止心理偏差十分重要。情绪急躁、情绪失控等表现都与缺乏成熟的意志品质有关。作为班主任，有能力控制自己的感情。教育工作压力大，但应知难而进，让自己有较强的心理承受力。班主任要善于调节自己的情绪波动，不把自己个人生活中的烦恼、失意带进课堂，尤其是在遇到突发事件时，更应极力控制住自己的情绪，避免因情感失控而讽刺挖苦、训斥责骂甚至体罚学生。3克服心理障碍，提高自身修养。造成心理偏差并不仅仅是心理方面的问题，也是班主任综合素质的反映。当你认识到自身存在着心理偏差及行为失误时，要敢于承认，并努力克服矫正。克服心理障碍，除了自身重视之外，还应努力学习马克思主义辩证唯物主义的观点和方法，认真学习心理学理论，注意自身心理的调节，加强师德修养，防止以偏概全，要运用辩证的眼光看问题，并积极运用于实践中。4建立平等和谐的师生关系。教师的心理偏差很大程度上也存在着不平等的