中学素质教育论文 发散思维

1、发散思维内容提要：创新思维是创新力的核心，而发散思维是创新思维的核心。因为发散思维最集中的体现了创新思维的本质和特征，它内在地包含了逆向思维、横向思维、求异思维等其它思维方式，它也是想象、联想、灵感等思维方法的前提和基础。关键词：发散思维； 创新思维； 核心1995年江泽民同志在全国科技大会上的讲话中指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 2002年9月8日江泽民同志在北京师范大学百年校庆上讲话中进一步指出“当今时代，科技日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全

2、局性战略性重要位置。”因此不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才，是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我国社会主义教育事业的历史任务。具有创新能力的人才是指具有一定的创新意识、创新思维、创新实践能力以及创新个性的高素质的复合型人才。创新理论认为创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新力的核心。所谓创新思维是指主体在强烈的创新意识下，依据研究对象所提供的各种信息，按科学的思路，灵活运用各种思维方法，从而形成有一定价值的新观点、新理论、新方法和新产品的思维活动。它不落入定势圈子，广开言路，自由想向，从不同的侧面，不同的相互关系，不同的结构形式，获得解决同一问题的新方案或新途径。一般认为创

3、新思维具有独立性、灵活性、多向性和综合性等特征。创新思维是众多思维方法的综合、交替运用，相对一般思维来说，具有高度的复杂性和综合性，是人类的高级思维。创新思维的内容很多，主要有：逆向思维、组合思维、类比思维、非相似思维、横向思维、曲向思维、侧向思维、求异思维、收敛性思维、发散性思维等等。其中，发散思维是创新思维的核心。发散思维又称多向思维、辐射思维，就是沿着不同的方向不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。它是一种综合的全方位高层次的思维方式，是一种非线性思维，一种立体思维。它具有独特性、变通性、多向性、综合性等特点。为什么说发散思维是创新思维的核心？首先，发散思维最集中的体

4、现了创新思维的本质和特征。创新思维是一种借助于想象与联想、直觉与灵感，使人们的认识打破常规，寻求变异，探索多种解决问题的新方案或新途经的思维方式，是灵活运用多种思维方式的独特思维过程，是众多思维方法的综合、交替运用。而发散思维作为一种多角度、多方向，寻求多种答案的思维方式，因此它最集中的体现了创新思维的性质和本质。同时，发散思维具有它具有独特性、变通性与多向性、综合性的特征。独特性它往往是一种反常规的新奇思维方式，善于转换视角去思考问题，善于同中求异，一旦成功，让人有“柳暗花明又一村”之感。变通性与多向性是指多角度、多方向思考问题的灵活程度，即发挥思维的活力，使思维不要局限于一种模式、一个方面

5、，从多方面进行思考、探求解决问题多种可能性的思维方法。它包括如下因素：发散机智，对问题尽量提出多种设想和答案，以扩大选择余地；换元机智，通过灵活地变换事物诸影响因素中的一个或几个，以产生新的思路；转向机智，思维受阻时，立即转换方向；创优机智，不为已有答案所满足，尽力寻优。发散思维的综合性包括如下三种能力：智慧杂交，选取前人智慧宝库之精华，加以巧妙结合，形成创新方案；思维统摄，综合大量事实和观察材料，加以概括整理，形成科学概念和体系；辩证分析，全面分析占有的材料，从中概括出事物的本质和规律。很显然，发散思维的这些特征与创新思维的独立性、灵活性、多向性和综合性的特征是完全吻合的，而逆向思维、组合思

6、维、类比思维、横向思维、侧向思维、收敛性思维等思维方式则不具备或者不完全具备这些特征，所以说发散思维最完整、最集中地体现了创新思维的本质。第二，发散思维内在地包含了逆向思维、横向思维、曲向思维、侧向思维、求异思维、以及组合思维、类比思维、非相似思维等其它思维方式。逆向思维是相对正向思维而言的，是与一般传统的、逻辑的和习惯的思维方向相反的思维方式。横向思维是相对纵向思维而言的，是指突破问题的结构范围，从其它领域的事物、事实中得到启发而产生新设想的思维方式，它没有一定的顺序、同时也是不能预测、不受范式的约束。曲向思维和侧向思维是指在思维受阻时，绕过障碍或者避开正面而从问题的另外方面来解决问题的思维

7、方式。求异思维是对一个问题考虑出不同的答案或几种解决方案，开拓出许多不同思路的思维活动和方法。而发散思维作为一种综合的全方位高层次的思维方式，它具体包括连锁扩散思维、时空对比思维、要素重组思维、替代转换思维、条件中介思维、辩证渗透思维、系统关系思维等思维方法。所以从以上分析可以看出，发散思维内在地包含了逆向思维、横向思维、曲向思维、求异思维、组合思维等其它思维方式。 第三，发散思维是想象、联想、灵感等思维方法的前提和基础。发散思维是一种变通的、多向的、自由的思维方式，它必然为人们进行想象、联想、灵感创造一种宽松的自由的思维环境。而丰富的想象力对创新思维是至关重要的。爱因斯坦认为：想象力比知识更

8、重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步。科学发展与创新的过程一般是：发现问题提出假设论证假设得出结论。其中科学的假设是关键，而想象则是其中最活跃、神奇的因素。也可以说：想象是超前思维中产生的灵感。心理学研究表明：灵感的产生都与潜意识有关，是长期苦思冥想、偶然得之的，是与一个人的想象分不开的。国外非常重视少年儿童想象力和自信心的培养。因此，要从小引导学生敢于想象、善于想象。有的学者曾提出如下公式：人的创造能力=知识量×发散思维(想象力)。这个公式指出，创造能力是与发散思维能力成正比的。一个人只有渊博的知识，但缺乏丰富的想象力是很难有所创造发明的。正如我国著

9、名科学家钱学森所说的：“科学技术工作决不能局限于抽象思维和归纳推理法即所谓科学方法，而必须兼用形象思维或直感思维，甚至主要得助于灵感或顿悟思维。”综上所述，发散思维是创新思维最重要、最核心的范畴。那么，教学中应当如何培养学生的发散思维呢？一是要注重发散性提问。其典型的形式是：除此之外还有哪些？还有什么新的见解？如果怎么样又会怎么样？这类问题重在启发学生求异，多方面、多角度、多层次地进行思维操作。更应当提倡让学生自己提出问题，分析问题和解决问题。如应用题：王师傅做一批零件，8天做了零件的25,这样，剩下的工作还要几天可以完成？学生一般都能根据题意做出解答：1-25÷25÷8。

10、此时，我们可以作如下诱导：完成这批零件需要多少天？已做零件数是剩下零件数的几分之几？剩下零件数是已做零件数的几倍？能从这些数量中找出相等关系列方程解吗？能从这几种量中找出比例关系用比例解法来解吗？通过这些诱导,使学生掌握题中的数量关系，从而能自由变通，自然地从一个思维过程转换到另一个思维过程，这对培养学生的发散思维是极为有益的。二是提倡一题多解。学生在解计算题时，往往满足于一个正确答案，对具有多种解法的题目，教师要引导学生打破思维定势，从相反的方向去思考、探索，另辟蹊径解决问题，这有利于培养学生的发散思维。三是鼓励质疑问难。在教学中要鼓励学生不惧权威，不迷信书本，敢于对教材和教师的授课内容提出

11、质疑。鼓励质疑问难的方式有:自疑围绕教学内容鼓励学生自己发现问题；激疑当学生无疑时设法激起疑问；辩疑发动学生围绕疑点展开讨论；释疑在学生充分讨论的基础上解释疑问；存疑有些疑问留给学生课后进一步思考。鼓励学生质疑问难关键是看教师要筛选哪些问题解疑和如何解疑。如果说，教师筛选的是只限于课本内容方面的问题，那么它就不属于创新思维训练，而只是传统的问答解疑。相反，筛选能反映学生跳跃式思维，逆向思维，甚至“反”内容，具有创新火花的问题，然后启发引导他们的想象力、联想力，使其多维思维能力不断得到激发，以达到分析、综合和解决问题的目的。假如有些问题在课堂上解决不了，教师则引导学生通过查阅资料，调查研究等手段寻求解决，实现培养学生综合能力的社会大课堂教学目标，这才是真正的创新思维训练。四是引发形象思维。形象存在于各科教学中，如语文中的人物形象，数学中的几何图形，物理、化学中的实验现象，地理中的地貌图示，历史中的画面插图，都可以引起学生丰富的联想。教师在教学中要结合学科内容，不失时机地抓住切入点，用语言、表情、装置、操作、图示以及多媒体手段等引发学生的形象思维。五是指导灵感捕捉。化学上苯的结构式，是凯库勒在瞌睡小憩时想出来的，华莱士在发疟疾卧床时闪出了进化论中自然选择观点，贝尔纳·库尔特瓦在小猫碰翻硫酸瓶子的偶然事件中发现并认识了碘灵感建立在思维饱和之上，又与紧