导议说引写模式总结

1、“导、议、说、引、写”专项作文教学模式总结新华路小学三年级语文课题组“导、议、说、引、写”专项作文教学模式总结新郑市新华路小学 三年级语文课题组一、问题的发现与来源：语文课程标准明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们写作的习惯。要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦、感受成功。但是刚刚踏入三年级的孩子们，大多对习作有一种恐惧感，因为二年级的日记练习只是习作的一个雏形，要想让他们从段的写作逐渐进入到篇的练习是一个很大的挑战，为了突破这一难点，我们三年级语文组经过深入研究，确定了我们的“专项作文”教学模式，旨在扣住“专项”二字

2、，充分利用现有条件和资源，探索小学“专项作文”的研究，也就是要带领学生摸索出一套“有章可循”的“写人”、“记事”、“写景”、“童话”等主题作文如何审题、写好开头结尾、刻画细节的作文模式，让学生摆脱不知如何下笔、如何行文的写作之苦。降低学生习作的难度，从而提高他们的写作兴趣，让作文成为学生的乐事，真正实现理想的作文教学境界。二、研究本问题的目的及意义： 本主题模式研究计划的实施将切实服务于我们的作文教学，由于对每类主题作文的审题、选材、开头、结尾、细节都进行了详细的片段写作指导，所以学生在写作时便有本可依，有章可循，极大程度上降低了学生习作的难度。不仅如此，我们还将从孩子们的日常生活入手，进行生

3、活化片段写作的练习；从孩子们的兴趣阅读入手，引导孩子将别人的认知迁移至自己的认知世界，充分尝试以读促写的方式来培养学生浓厚的习作兴趣，让学生易于动笔并乐于表达，激发他们写作的自信心，让学生充分享受习作的乐趣。三、研究实施的过程与方法：在20092010学年刚开学不久，我们三年级语文组依据市教研室倡导的课堂教学模式活动的开展，结合我们三年级的教学特点，确定了我们的“专项作文”教学模式。三个学期来，我们一边摸索，一边实践，期间有过迷茫，也有过彷徨，一路努力地走到今天，我们欣喜地发现，我们的“专项作文”课堂教学模式为初涉写作的三年级孩子搭建了一个很好的过渡的平台，一定程度上降低了孩子的写作难度，激发

4、了孩子的写作兴趣。1、理论学习，奠定基础。语文课程标准明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们写作的习惯。要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦、感受成功。但是由于我们面对的是刚刚踏入三年级的孩子们，大多对习作有一种恐惧感，为了能更好地引导孩子爱上写作，学会写作，为了让学生摆脱不知如何下笔、如何行文的写作之苦，降低学生习作的难度，我们在模式实施的初级阶段进行了大量的理论学习，通过学习网上搜集的经验材料、学习新课标作文教学的相关论述、优秀作文教学经验、名家作文教学设计，观看名家课例，采用组内共同学习和个人学习相结合的方法，认真

5、做好学习记录，谈自己的学习收获，交流看到的优秀作文指导方法，通过丰富多样的理论学习既开拓了我们的视野，又丰富了我们的大脑，也为我们的作文教学奠定了坚实的理论基础。2、课前研讨，形成模式。在模式计划的研究和实施过程中，我们全组共同商讨出可以进行模式研究的典型课例，比如：人物外貌、语言、动作、心理活动等方面的“专项训练”，以及写景、记事或者开头、结尾等方面的“专项训练”，不仅如此，我们连本节课的“范文”选择也是集大家的智慧于一体，精心琢磨，慎重选择，直到大家全都满意为止。在课例的选择上“范文”的挑选上我们精心细致，在讲每一节“专项作文”指导课时，我们更是群策群力，尽心尽责，每次讲模式课，提前一周我

6、们全组人员便要共同进行课前研讨活动，共同研究，集体交流看法，提出切实可行的意见，做课人则在大家研讨的基础上，认真梳理、思考，形成“导议说引写”课堂模式，之后写出教案初稿，与大家交流，进行说课，做好上课前最充分的准备。3、课中实践，运用模式。在进行过充分的课前研讨之后，我们便会通过每周组内公开课的时间进行课例观摩活动，全组教师共同进行听评课活动，大家在一起听课，认真做好记录，并在听课中留意观察学生的参与度和兴趣浓厚与否，以便感知我们的模式研究对孩子的实用性究竟如何，然后在下午的教研时间，我们聚在一起，先由做课老师自我反思，谈谈自己对教学模式的感受，然后大家针对课例，进行交流、评课，提出建议，在交

7、流中发现问题，解决问题，做课人做好课后反思，以便今后的课能做得更好。4、课后交流，优化模式。俗话说“爱过方知情深，醉过才知酒浓”，此话一点不假。每一项研究和尝试只有在亲自实践过之后才会得知其中的对与错。每一次上过模式研究课之后我们全组老师都会聚在一起分析这节课的得与失，进行修改和完善，以便使我们的模式课能日趋完美。通过近三个学期的模式研究与探讨,我们初步形成了符合三年级学生的“专项作文”课堂教学模式。大家也都有了不少的收获和体会。在模式研究实践中，我们可以清晰地感受到学生的写作兴趣日益浓厚，学生的写作水平也在日益提高，我们相信孩子们经过我们坚持不懈地“专项作文”指导训练，一定能积累更多的写作技

8、巧，能用手中的妙笔描绘精彩童年，书写美好明天。四、基本模式：通过一年多的研究与实践我们初步确立了： “导（激趣导入）议（议写作要求）说（说写作目的）引（范文引路）写（组织写作）”五步专项作文课堂教学模式：（一）激趣导入兴趣是最好的老师，好的导入不仅能激发学生的参与兴趣，同时也为一节成功的作文课打下了良好的基础，往往能收到事半功倍的效果。主要采用的方法有：（1）谈话激趣导入：教师是课堂环境的直接创造者。教师“导入”的语言方法直接影响学生学习兴趣，及其探索知识的欲望。因此，上课伊始，教师尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精神，全情投入学习的整个过程。（2）创设情境导入：兴趣是推动学生求知欲的强大

9、内在动力，兴趣往往是创造的先导。因此，在教学中，教师要善于创设运用写作知识的条件，给予学生以实践活动的机会，激发学生的学习兴趣。（3）悬念导入： 心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使了他们的积极思维。（4）故事引趣导入。（5）谜语生趣导入。（二）习作指导1、议一议：审题训练，明确写作要求。（1）审清体裁。思考：从写人、记事、写景、状物者四种类型来考虑，应该写哪一类的作文？（2）审明范围。审题时，我们还要明确题目有哪些限制。比

10、如时间、空间、数量、对象等。如果搞不清楚这些范围，忽视了题目对某方面的限制，作文时就很容易走题。（3）审准重点。看了作文题，要想一想题目的重点应该写什么。在审题过程中，要特别注意有一类题目范围比较广，可写的内容比较多，各有侧重点，同学们既要认真推敲题意，又要打开思路，展开联想，把文章写活。总之，审题的时候，既要准确地理解题意，紧扣题目来写，又不要把思路限制得很死，避免千篇一律。为了提高审题能力，同学们平时可以在课内外阅读中留心各种文章是怎样定题目的，细心领会题目与文章中心和内容的联系；在写各种文体的作文时，注意练习怎样给文章起个醒目而又恰当的题目。经过不断努力，就能逐步掌握审题方法，增强审题能

11、力。2、 说一说：通过讨论交流，弄懂本次的写作意图，不偏题，不离题。3、 专项片段写作方法指导：教给孩子基本的写作思路，建立基本的写作框架。4、 讨论交流解疑答惑。（三）范文引路1、师读范文。范文是学生仿写的样板，它可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心的感受，从中，学生可以领悟到许多实用的写作方法，写作技巧，丰富自己的语言，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下比较扎实的基础。一篇文章如能引导学生读好，就能使学生看到许多平时生活中所无法见到的情景，了解到许多表情达意的方法。尤其是对中年级学生而言，他们文化水平低，知识面窄，社会阅历浅，习作素材的积累更是贫乏，在这样的情况

12、下，他们无论是语言还是写作技巧、中心主题的表达都难以达到理想的要求。借助范文指导学生进行仿写，可以提供给学生丰富的写作题材，降低了写作难度，从而激发了学生写作的兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。2、汲取方法谈见解。优美精彩的范文能为学生的写作提供一定的思路，打开学生的写作思维，给学生以思维的引领以及方法的引导。在欣赏过范文之后引导学生谈一谈范文中印象最深的值得借鉴的写作方法或值得积累的优美句段，并会合理地加以运用。（四）组织写作当学生对本次写作要求目的已经比较清楚的时候，就放手孩子大胆写作，进行写作训练。写作时引导学生说真话抒真情是写作的关键和基础。杜绝学生“一凑”、“二抄”、“三套”。不写“假、大、空”，千人一面，千篇一律的文章。倡导学生说真话，言之有物。同时提醒孩子注意书写的干净工整。五、运用模式时的注意事项：1、重视学生写作能力的综合提高，引导学生会举一反三地写同主题的作文。2、巧设“导写”环节，激活学生的创作激情。一堂作文课，能