Kqmilb高中“大英语教学”模式研究 尤明俊

1、秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。高中“大英语教学”模式研究尤明俊摘要 “高中大英语教学模式研究”是武汉常青一中承担的武汉“十五”教育科研课题。该研究阐述了高中“大英语教学”提出的背景和依据以及研究的目标、对象与方法，提出了高中“大英语教学”的理念以及如何实施等问题。关键词 高中；大英语教学；模式作者简介 武汉常青一中教导处主任，中学高级教师。（武汉 430023）“高中大英语教学模式研究”是武汉市常青一中承担的武汉市“十五”期间教育科研课题。“大英语教学”是通过营造开放的英语学习环境、开发和利用广泛多样的学习资源、使用民主开放的教学方式，以达到多元的教学目标的宏观的整体的教学模式。一、

2、“大英语教学”提出的背景随着信息技术的飞速发展，经济日益全球化，各国文化日益融合，社会变得越来越开放，越来越民主，这就要求英语教学要紧跟时代的步伐，体现民主、开放、融合的时代特征。反思目前的英语教学，主要存在着如下几方面的问题：1.学生学习英语的环境狭小。学生英语学习的环境主要是课堂环境，并且是很有缺陷的课堂环境。2.唯课本和训练题是尊，忽视英语课程资源的开发。学生英语词汇量小、知识面窄，课堂内如行云流水、对答如流，课堂外胆怯羞涩，或结结巴巴、或哑口无言，所谓的交际，只不过是一些简单的低级的问候语之类，谈不上讨论和辩论。3.英语教学的内容和目标过于片面、过于功利。英语语言知识的获取和英语应试能

3、力的培养几乎成了高中英语教学的唯一目的。教师为考试而教，学生为考试而学。教学过程中忽视对英语语言文化背景的了解与其他非语言知识的学习，忽视英语语言学习与人文素养的提高和人格的完善之间的结合。 4.教学方式依然是单向的控制和知识的传授占统治地位，忽视英语学习策略的指导，忽视对学生学习能力的培养，忽视对学生学习英语可持续发展能力的培养。二、“大英语教学”观的依据1.英语课程标准。国家英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”2.“大语文”观的迁移。世纪年代后

4、期，语文界对大语文教学进行了研究和实践。朱谦祥提出：致力人文关怀，实现文化提升；博学融通百科，深化知识内涵；敏于现实行动，增强语文能力（南通师范学院学报，年月）。被誉为语文教育改革家的李元昌提出了“三小”、“三大”观点：把目前的学校教育看成是“小学校”，把学生未来生活的社会看成是“大学校”；把现在学习语文的课堂看成是“小课堂”，把广阔的社会看成是“大课堂”；把学生在学校学习的课本看成是“小课本”，把他们现在和未来的社会实践看成是“大课本”。高中英语教学，虽然有别于汉语母语教学，但同为语言教学，“大语文”理念下的有些观点和做法可以给英语教学一些启示。3.课程改革的需要。目前在全国范围内兴起的课程

5、改革浪潮，主要改革的问题有：教材：改变过去的全国大统一的一本制，提倡多样化，强调课程资源的开发。课堂：变单向的控制和知识传授为平等基础之上的交流和对话。目标：不仅重视知识的传授与技能的培养，也要重视情感、价值观、态度的培养。提倡探究性学习。重过程不唯结果，重体验不唯成效，重方法不唯结论，注重培养学生的探究意识。提倡个性化学习。4.高中生的身心发展特点和英语基础水平。高中生表现出生理成熟后的独立性和自觉性,具体表现为思维的抽象性、思想的社会性、情趣的分化性和学习的自主性等。他们关心国际国内大事，关注社会现象，渴望了解教材之外的更多的知识。学生进入高中，他们的语言知识和语言能力已经有了相当的积累，

6、词汇量接近或超出个，在老师的帮助下或者借助辞典能够自主阅读一定难度的英语语言材料，一定程度上具备了把英语作为学习知识、了解文化的工具的能力。三、高中“大英语教学”模式的主要内容1.多元的教学目标综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。高中英语教学的目标不应该是单一的，而应该是多元的。语言知识和技能 英语语言知识的获得和语言技能的培养是高中英语教学最基础的目标。英语教学要全面培养学生听、说、读、写、译的能力，着重培养学生的阅读能力。文化意识 英语语言学习的过程同时也是培养学生的文化意识的过程，学习英语语言有助于了解英美等国的文化，而

7、对文化的了解反过来有助于更有效地学习语言。非语言类知识 高中英语教学，要重视课程资源的开发和利用，把英语语言学习与科技、环保、时事、健康等知识的获得有机结合起来。人文素质 英语语言学习的过程同时也应该成为学生人文素质提高和人格完善的过程，因此，要培养学生具有现代人的气质，具有开放的、能包容的世界气质。自主学习能力 高中英语教学过程中，要引导学生有效掌握英语学习策略，授之于渔，培养学生英语语言可持续发展的能力。2.开放的学习环境 利用社会大环境，优化课堂小环境。探索家庭环境的创设和利用及社会环境的开发和利用。通过对高中英语课堂教学方式的改革与探索，创设民主的、开放的课堂人文环境；探索校内、教室内

8、英语学习物化环境的创设和利用。3.广泛的学习资源高中英语教学应以新课标为指导，突破“小课本”的限制，“务本不唯本”。这包含两层意思：一是“务本”，学好教材；二是“不唯本”，重视课程资源的开发和利用。同时我们主张，高中英语教学要“多读书，少做题”。也就是说训练、测试要有个度。现在高中教学“费时低效”弊端的重要原因就是“题海”。过量的重复的训练耗费了大量的本该用于“读书”的宝贵时间，淹没了学生，也害苦了教师。久而久之，学生英语词汇量小，知识浅薄。也许有人会说，每套“卷子”上也有几篇阅读题，学生也能阅读不少文字。但是学生做试卷上的阅读题是被动的，功利性太强，知识零星琐碎，所以教师工作时间越长，学生英

9、语水平越差（语法水平除外）。4.民主互动的教学方式研究高中英语课堂教学的多元交际方式及各种交际方式的运用策略，营造互动、民主、开放的课堂,变对学生的单向控制为师生的双向交流。实践“任务型”教学方式（Task-based Approach)，培养学生综合语言运用能力。避免单纯传授语言知识的教学方式，倡导采用“任务型”的教学途径。教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。研究开放的作业，向思维开放，向生活开放，向个性开放。探索“大英语教学”理念下的英语课外活动和社会实践活

10、动并不断创新。5.多元的教学评价根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。为此，我们着重研究了学生自评指标体系制定和操作策略；教师课堂评价和鼓励用语的得体性研究及其改进策略；制定并组织实施武汉常青一中英语素质测试方案。“大英语教学”实践与学生各种统考考试的成绩的不同影响。由于我们倡导高中阶段“大英语教学”理念，充分利用各种课程资源，师生均感到有明显收获。 对学生而言，“不为考试却赢得考试”。因为他们的词汇量已大大超出教材要求，知识面拓宽了，语言“感悟”能力增强了。语言是文化的载体，开放的教学使学生更多地了解了西方文化、风俗等，提高了学生的人文素质，培养了学生开放的品质。由于我们的教学方式相对开放，学生