以学生为本的信息技术教学的思考

1、以学生为本的信息技术教学的思考新课程标准要求我们以全新的观念、态度和方法进行教育教学，努力做到“三改”，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和疏理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我以为其重点就是我们的教

2、学应以学生为本，注重发展学生的学习能力，主体性、创造性和实践能力。长期以来，我们对教学的认识是“教师把知识和技能传授给学生的过程”。教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。这样的教学中教师扮演的是知识的传授者、灌输者的角色，不利于学生能力的培养。要培育出21世纪的创新型人才，教师应转变为学生主动学习的帮助者、促进者，转变为教学过程的组织者、指导者，成为学生学习的高级合作者。一、六给、六让，激发学生学习的主动性新课标指出：信息技术课程要注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对信息技术的人

3、文因素的感悟与理解，注重学生在信息技术学习中的探究、试验与创造，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。高中信息技术课程是一门立足实践的课程，因此，在教学结构的安排上要为学生探究学习创设良好的环境。我们在教学中尽量做到：给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个题目，让他们自己去创造；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个权力，让他们自己去选择。在探究过程中学生可能感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了，学生就要加以探索并明白地确定问题，在彻底调整和分析了情境以后，学生就

4、要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式，从而到达教学的目的。比方在引入分支结构的程序设计概念时，提出求解一元二次方程根的问题让学生思考：一元二次方程ax2+bx+c=0，如果判别式b2-4ac>0时，求解两个根并输出结果，如果判别式b2-4ac<0时，那么该方程在实数范围内无解，这种在不同条件下分别完成不同操作的问题可否用顺序结构的程序设计来完成？如果不能，应如何解决此类问题？学生通过思考，得出此类问题的解决应采用分支结构的程序设计方法。这样，激发了学生的学习兴趣，让他们感受到自主探究学习的乐趣。二、通过合作学习，给学生创造自主探索的空

5、间高中信息技术课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与创新的能力。因此，在信息技术教学中我们可以尝试由班级教学形式转向小组教学形式或个别教学形式，或三者相结合。合作学习是指学生在小组式或团队活动中为了完成共同的任务，明确个人的责任分工的互助性学习。在小组活动中积极地相互支持、配合；积极承担个人责任，有效地解决组内的冲突，对共同活动的成效进行评估。由于学生水平参差不齐，单靠教师辅导是不可能的，我们将学生分为几组，每组都有几个小能手，对于水平

6、差的学生，他们可以展示自己才能，激发主动学习的积极性。那些水平差的同学，在小高手的指导下，会消除害怕心理，便于双方沟通，由“厌学”转变为想学、乐学。例如，学生学习中文WORD时，根据教学内容和教学目标，我们把这部分的教学作了如下设计：首先展示学生以前的一些小报作品，然后，要求学生根据这些小报作品去分析一个字处理软件要有哪些功能？在此基础上，让学生分组合作、讨论，在字处理软件WORD中去寻找相应的功能，看看哪些功能我们没想到而别人却已经想到，而哪些是我们想到了的而软件中并无此功能的。教师在此过程中，只起到了帮助学生建立学习过程的框架的作用，并根据学生的具体情况，告诉学生在课本、Word帮助文档、

7、校园网教学资源库中的CAI教学软件上可以收集到相关的知识信息，其他的由学生自己分组合作活动，以水平高的同学带动水平一般的同学交流讨论，在交流时学生发言十分踊跃，不同程度的学生都表现出极大的热情，通过交流和评价，对收集来的蓝图讨论分析，学生把字处理的功能分为文字、图形、符号的录入，修改，排版，打印几部分。从交流的蓝图来看，学生在很多方面还显幼稚，但学生的兴趣却相当浓厚，一些蓝图上的一些功能还很值得字处理程序补充上去。在经过一定的时间的探索后，学生基本掌握了Word大部分的用法。三、创造“自由活动”的时间，引导学生进行自主探索学生在课堂上不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生在学习过程

8、中的认识和实践是教师无法代替的。那么，如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，开掘他们的内在潜能，激发他们的创造精神呢？创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出信息技术的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。我以为教师要大胆留给学生自主学习的空间，让每一个人都积极地、自主地参与到学习中去，成为课堂上真正的主人。教师应坚持放手原则：但凡学生能读的就让学生读，但凡学生能说的就让学生说，但凡学生能想的就让学生想，但凡学生能讨论的就让学生讨论，但凡学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、探索时间和练习时间。从实践来看，教师在指导时要注意：一方面，要

9、根据教学内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，结合实际，让学生感到自己动手去探索，去收集、总结相关的知识，是一种创造性劳动，感受到自己的学习本身就能够创造一定价值，从而提高学生的学习积极性和自觉性。另一方面，通过创设符合教学内容要求的学习环境，给学生作出适当的新旧知识及与其他学科知识之间的联系，帮助学生理清知识的线索，知道自己该学习些什么，应该从哪些方面入手，等等；学生是多么需要老师给他们创设这样的空间，让他们自主地质疑，去探索问题。例如，在Internet信息的下载这节课中，我设计了一个与五一旅游相结合的内容，引导学生自主探索文字、图片、网页等信息的下载方法。课前我先布置学生以小组

10、为单位制订一个五一旅游的计划。在课堂上，要求学生以自己制订的计划为主线，上网搜索相关资料，如：交通线路、交通工具包括票价、时刻表等、住宿地、主要景点介绍及图片资料等，并下载以完善旅游计划。学生根据我们提供的搜索引擎网站，完成信息技术课的教学任务。整节课学生的思维很活跃，教师仅仅是在点拨、引导，学生的主体性在教师创设的自由活动空间中得到了充分表达，使得他们形成积极主动地学习和运用信息技术地态度，引导他们积极健康地使用Internet。四、为学生创造展示自己的时机，调动学生自主探索的积极性“以学生为本”的信息技术教学不仅要使每一个学生在学习中都能体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐，还要让学生体验成

11、功之乐。学生如果得不到表现，得不到认同或修改的建议，那么，他们的创新能力就得不到提高，创新意识就不能强化，慢慢地，学生就会失去创新的动机。所以，教师应积极为学生创造展示自己的时机，让每一位学生都有表现自己的时机，都能在学习信息技术中体验到成功感，对学习信息技术课产生浓厚的学习兴趣，从而到达主动学习的良好效果，并确立自身的主体作用意识。这样的教学，最终使学生的学习由兴趣转变为主观能动性，由兴趣转变为意志，由兴趣转变为才能。在这方面，网页制作可谓是条好路。把信息技术教学大纲中要求学生完成的学习任务，如：指法、WINDOWS操作基础、文字处理、画图、图片处理、动画制作、网页制作等全部融汇到网页制作中去，并且让学生学会网页的上传、更新、发布等操作技能。通过设计个人主页，可以展示学生的个性，展示学生的才华。由于在网页制作过程中需要借鉴别人经验，所以在学习中能产生良好的互学、互帮学习氛围；网页发布后，能到达充分交流的目的；每位学生都想把自己的网页制作得更好，做得更有新意，所以在学习中有更多的创新思维活动。在校园网上制作学生的个人主页，既能让学生在学习过程中相互帮助，相互交流，又能让学生在学习中体会到成功和快乐，而且有无限的追求目标和可连续发展的空间。这种多元主体，多方参与