一部影视作品在教学论课程中的应用与启示

1、    一部影视作品在教学论课程中的应用与启示         摘要：职前教师的专业发展一直是师范教育领域内备受关注的重点问题，尤其是在师范教育面临更大挑战的当下。重新思考师范教育的使命，关注学科教育专业课程与教学论的课程建设，创造性地探寻多元化的教师专业发展途径与工具，是本文要讨论的主要问题。以影视作品分析作为职前教师专业发展的有益尝试，应该是一个充满创新意义的教学探索。关键词：影视作品分析；职前教师；专业发展随着教师就业压力的增加及其社会经济地位等现实境遇的恶化，师范院校

2、的师范专业面临着很大挑战。师范院校势微，师范院校的师范专业势微，师范专业的师范教育课程(学科课程与教学论)势微，这已经成了一个因然而然的现实问题。因此，探索师范院校师范专业的职前教师专业发展的新途径，就有了更深远的学科价值与更广泛的社会意义。我们在学科教育专业的教学论课程教学实践中主要采取了三条措施。首先是改革学科教学论的理论教学，关注教学论课程的内容创新与形式创新；其次，关注理论课教学与教育见习实习如何结合的问题，注重寻找更有效的教学实践途径；再次，加强对教师专业发展新途径的探索，从其他学科与领域借鉴新概念、新方法，进行方法创新。本文主要呈现了我们在学科教育专业运用影视作品分析进行职前教师专

3、业发展的一些做法，期待抛砖引玉，唤起更多教师教育工作者的关注与探索。一、影视作品分析作为职前教师专业发展途径的实践尝试职前教师专业发展途径的严重窄化与时空限制，使得职前教师的专业素养不健全，很大程度上影响了新手教师顺利向专家教师的转化。基于教师专业发展途径多元化的考虑，在师范教育过程中我们尝试性地进行了影视作品分析的教学。(一)影视作品分析、案例教学与教师教育影视作品分析与案例教学相比，具有无可比拟的优势：从分析对象-影视作品与案例-来看，前者经过了文艺工作者的大量劳动，显然比一般的教学案例具有更丰富的内涵与更高的意蕴；从分析对象与分析者(职前教师)的互动关系来看，来源于生活的影视作品显然更贴

4、近师范生，不少师范生甚至看过该影视作品，只是以前没有发现作品的教育价值；从分析对象对职前教师的吸引及其对课堂气氛的鼓动来看，影视作品具有更大的功效，更能活跃课堂。可见，影视作品作为案例教学的典型素材，是一个极具创意的教学尝试。但是，应用影视作品分析也有一些需要特别注意的事项：其一，影视作品的选取是其应用的重要前提。影视作品题材广泛，毕竟它不是专为教育教学拍摄的，所以其选取至关重要，经过集思广益，我们最终选取了25个孩子一个爹这一作品。其二，对影视作品的教学意义分析与相关典型片段截取是影视作品分析的重中之重。这要求必须吃透作品，且保持高度的教学敏感性，即“用教育之眼看文艺”。其三，典型片段的容量

5、、剧情程度的控制更是影视作品分析中特别需要注意之处。毕竟“教学不是看电影”，“充满欢笑与感动的课堂不一定具有教育价值”。在25剧中，有着大量的感人场景与幽默场景，怎样对丰富的剧情素材进行分析、取舍、剪辑、编排等工作，需要任课教师提前付出大量的心血，更需要教学研究共同体的合作。(二)一个值得研究的尝试：25个孩子一个爹与职前教师专业发展1.课程与教学设计首先，对25剧进行总体分析。即分析该剧蕴涵的教育价值、课堂教学元素、教师专业发展素材等。该剧以偏远农村为广阔背景，以一个充满理想的单身汉赵光为主人公，叙述了赵光与25个孩子一起生活、一起成长的琐细生活。该剧的拍摄背景与主要人物事件都具有浓烈的生活

6、气息，贴近师范生的真实生活，很容易激起共鸣。喜剧小品出身的黄宏执导并主演该片，使得该剧极富幽默元素，而且都是极具生活气息的幽默，能极大程度地活跃课堂教学的氛围。剧中赵光不光“做爹”，而且也被“赶鸭子上架”地当了不短时间的“教师”，该剧中此类教学场景多达近10处，正是基于此剧情，我们才选取了该剧作为课堂教学的影视作品分析案例。该剧不光具有浓烈的生活气息，可以贴近学生生活；更具有大量幽默元素，可以活跃课堂教学气氛；大量的教学场景又为我们的课堂教学提供了众多的教学分析素材。因此，经过研讨，我们一致把该剧作为影视作品分析的首选教学案例。其次，在总体分析的基础上，对25剧进行课程化设计，使之能够在保持原

7、作效果的基础上，最大限度地发挥其教学功能，学生知识基础：“教学设计”与“课堂教学技能”的理论知识、对“教师”与“教学”的经验认识教学素材与资源：从教学设计、课堂教学技能、课程资源意识等教师专业知识与专业技能角度出发，共剪辑5处片段；从师德、教师形象建设、师生关系培养等教师专业情意角度出发，共剪辑3处片段。加上影片背景与人物简介共计30分钟。教学时间：两段教学，每段60分钟，共计120分钟。教学形式：小组合作教学。全班分为10个小组，每小组6人2.教学实施采录简短背景介绍：宣布教学任务：教师引导学生回顾教学设计与课堂教学的理论知识与个人相关经验；提出进行影视作品分析的要求与参照标准(专业知识、专

8、业技能、专业情意三大领域)；在此基础上，反思自己的教学设计(课时教案)与课堂教学。进入小组活动：呈现前4个经典片段小组内活动：分析、交流、讨论、整理小组间交流：两个小组间的小型活动师生互动：师生互问、师生共同归纳阶段讨论结果的分享：两个小组间分享分析量表的成果休息后进入下一小节活动：后4个片断赏析，程序同上全部讨论结果的分享：集中所有小组的全部8个片断的小组影视作品分析量表，把它们投影到到墙幕上公开展示，全班集体分享教师总结：点评各小组分析结果，从教学设计与课堂教学等纬度出发，具体分析该片的教育教学价值个人教学设计案例分析：分析自己的课时教案设计，并提出修改意见个人学员学习结果的评价与分享：上

9、交个人影视作品分析量表，教师对学员的学习成果进行分析与评价(课下进行，下一次课分享、点评)3.教师专业发展评价专业发展评价是教师专业发展过程中不可或缺的重要环节。它不仅可以评判专业发展活动的有效性，确保教学预设目标的达成，而且能作为教师档案袋的重要素材，为后续的专业发展提供有力支撑；更是揭示教师专业发展的意识性、探寻教师专业发展规律的重要实证。我们着重从学员(职前教师)反应、学员学习、对新知识与新技能的应用三个角度来进行职前教师专业发展评价。为此，我们编制了一个影视作品分析量表作为评价工具。其中，“专业知识”、“专业技能”与“专业情意”栏目用于分析学员学习情况，而“我的收获”栏日用以分析学员对

10、新知识与新技能的应用情况。此外，我们还准备在后续教学活动中使用音频视频设备记录职前教师的各种学习反应，包括丰富的表情、形体语言、声音等素材，作为提供团体专业发展与个体专业发展建议等后续研究的工具。值得一提的是，课堂教学中涌现了大量有关教师专业情意的场景与素材。在欣赏电影剪辑片段时，在听任课教师分析作品时，师范生的情感流露非常率真。如，看到25个孤儿亲自动手做面条摆蜡烛为赵光过生日时的泪流满面，看到赵光把“无家可归”的“可”解释成“老师们渴了请喝水”的“渴”时的轻松一笑，看到赵光用其自创的“鸡蛋加减法”教孩子们算数时的轰堂大笑，看到赵光用“甩褂子”作为引起学生注意的课堂控制手段时的会心一笑等。教

11、师专业发展应该采取什么方法评价？教师专业情意发展的评价应该如何进行？与专业知识、专业技能相比，教师的专业情意发展的评价更难进行。我们认为，教师专业情意的评价应该坚持使用表现评价，捕捉那些充满情感体验与表现的细微声形瞬间，收集接受教师专业发展培训后的各种文字材料，作为评价教师专业情意发展的重要参照。因此，25剧课堂上有关学生表现的丰富生动的素材将是进行后续教师专业情意的表现评价的有力证据。二、影视作品分析的功效分析与反思参考作品分析在文学教学中的应用，结合大量的教学实践，在深入分析了影视作品分析在职前教师专业发展中的教育功效的基础上，笔者对教师专业发展多元化、学科教学论的课程建设以及师范院校学科

12、教育专业的历史使命进行了一些思考。(一)创新的教学思维能力、卓越的教学设计能力、优良的专业情意是影视作品分析教学的三大课程目标师范生的职前专业素养的培养主要来源于学科教学论的理论教学、教育实习以及普通教育学与心理学。传统的教学论教学方式与窄化的教学内容，使得师范生无法在课堂教学与教育实习中养成创新的教学思维能力与教学设计能力，而专业情意层面的教学又由于局限于干瘪枯燥的说教而教学效果极差。应用25剧培养教师的职前专业素养，主要体现出几大特点：第一，突破了讲授式课堂教学的传统，让学生置身于真实情境中，进行基于情境的教学反思与批判。其中，应用换位的“移情思考”来看待男主人公的教学实践，更有利于培养其

13、反思精神与批判意识。第二，剧中主人公应用鸡蛋进行数学加减法教学、上课前“抖褂子”引起学生注意的课堂控制、教孩子们画家乡山水、到城里小学“偷师学艺”与“顺手牵羊”揭走学校课程总表等等情节，都可以作为案例让师范生进行分析，培养其卓越的教学设计能力。第三，对于职前教师而言，专业情意的价值远比专业知识和专业技能重要得多，这也是我们选择把影视作品分析作为职前教师专业发展的重要工具的原因所在。专业情意具有后二者不可比拟的重要作用，它支撑着一个教师专业发展的整个过程，是教师专业素养中核心要素。25剧中充满了大量的感人画面，细致展现了赵光与25个孩子真实感情，如为孩子出面与邻居闹翻、给孩子们买来大量竹板与笛子

14、等乐器教孩子音乐、省吃俭用把3万元积蓄都花在孩子身上、孩子集体食物中毒后不惜与自己女友撕破脸皮、卖养鸡场救孩子、孩子们自发为赵光过生日等等。大量感人场景的出现，是培养师范生的教师专业情意最宝贵的素材与机会，此时，教师职业道德规范已经“影像化”了，化作了顺着脸庞悄然滑落的热泪，化作了内心深处的点点悸动，这也将埋下希望的种子，它必将发出爱心之芽开出师德之花。另外，很多师范生看得泪流满面，笔者作为任课教师也感动得热泪盈眶，这种“师生同感现象”的出现无疑在相当程度上强化了教学效果，也拉近了师生距离，进一步融洽了师生关系，为以后的教学带来了极大便利。(二)影视作品分析的“镜面功效”是其最突出教育价值，“

15、观者与行者的对话”是其发挥教育功能的重要途径影视作品分析的一大特点是反映、反思、感同身受。在观摩作品时，观察者尽力去感受当事人的所做所想，从而在思想上与当事人达到交流。因此，影视作品分析的核心理念是，通过影视作品这一“镜面”来实现“观者与行者的对话”。在25剧课堂教学中，影视作品分析的教育价值主要体现在三个层面上：第一层价值，通过生活化的影视作品来反思专业化的教师发展。这也是我们选择25剧的良苦用心。赵光是个大字不识一斗的养鸡专业户，虽然“赶鸭子上架”地当了短时间的教师，但并非严格意义上的教师。因此，赵光的教学行为显得专业性不够，我们恰恰打算让学生根据赵光的课堂教学行为去反思一个专业化的教师应

16、有的专业教学行为。同时，我们也期待赵光不伦不类的教学风格能更大程度上活跃课堂气氛，激起师范生专业发展的积极性。第二层价值，通过“集教师和爹于一身”的男主人公来反思教师的职业底线与道德底线。当下，有一种把教师专业“简单化对待”的不良论调，这也反映了过分重视教师专业知识与技能、忽视教师专业情意培养的“技治主义”倾向。“德艺双罄”是教师专业发展的一条根本原则，青年教师的专业发展中尤其要贯彻。对学生的爱是教师最重要、也是最宝贵的专业情意。通过赵光与孩子们的生活和教学情境来培养师范生对学生的爱、对教师职业的爱，是我们更深层次的教学设计目的。第三层价值，通过四次课堂教学实例来反思学生自我教学设计(课时教案

17、)与课堂教学。专业知识与专业技能的作用也很明显，而且是教学得以顺利高效实施的最直接的有力工具。25剧中共有四处典型课堂教学实例，如“抖衣服”与课堂控制艺术，“鸡蛋数学法”与实物教学、校本意识、资源意识，“无家渴归”与科学性，“教画家乡山水”、“英文字母A是黑桃尖”与课程生活化等。“准教师赵光”的课堂是活泼的，但更有几分搞笑；是充满创造意识的，但更有一些“瞎编胡扯”。就是这种活跃、创造但不正规的课堂实践成了我们进行职前教师专业发展培训中最为宝贵的教学素材。学生在轻松的气氛中就能完成对影视作品的案例分析，并力争能较好地融合理论知识与教学实践，在此基础上，进一步反思自己完成的课时教案设计与课堂教学实

18、践，为以后的教学设计与课堂教学提供更有力的支撑。(三)影视作品分析是对教师专业发展多元化途径的有益探索与创新，是对案例教学中遴选教学案例传统规则的超越案例教学如何更能吸引职前教师？如何最大限度地发挥案例教学的效力？是我们长期以来一直思考的问题。我们认为，除了从教学设计与课堂教学技巧上下功夫外，更应该从教学案例的选择上做文章，通过增强教学案例的吸引力，来实现案例教学的价值最大化。传统师范教育及教师培训中，教师专业发展途径较单一，主要以讲授式的专家培训为主，这种灌输培训的效率很低，而且由于缺乏鲜活的教学案例与教师的主动参与，效果大都不佳。虽然近几年来，案例教学成为教师教育研究的热点话题，但对于实践层面的教师专业发展关注仍然不够，而且采用的大多是些简单、臆想的教学案例，实现不了案例教学的应有价值。因此，超越案例教学中的案例遴选传统，另辟捷径地从影视作品中寻找典型的、极具教育价值的影视作品作为教学案例，从而拓宽