课改简介(安吉递铺小学)

1、2013年年12月月13日日 概况：安吉县递铺小学安吉县递铺小学创建于创建于19871987年，前身为递铺镇年，前身为递铺镇第二小学，第二小学，20072007年学校整体搬迁至县城芜园东路新区。学校现占年学校整体搬迁至县城芜园东路新区。学校现占地面积地面积5002550025平方米，建筑面积平方米，建筑面积1667916679平方米；在校生平方米；在校生20022002人，人，4343个个教学班，教学班，121121名教职工。名教职工。1、2007年学校被评为浙江省一类标准化学校2、2008年学校被评为浙江省示范小学、食堂量化考核A等学校3、2009年学校被评为浙江省体育特色学校、浙江省现代化

2、教育实验学校、湖州市艺术教育特色学校、湖州市体育工作先进单位、安吉县课外文体活动示范校4、2010年学校被评为浙江省艺术教育特色学校、浙江省巾帼文明示范岗、浙江省体育俱乐部学校、湖州市教育现代化学校、湖州市绿色学校5、2011年学校被评为浙江省绿色学校6、学校综合评估历年来均为优秀级，2010、2011连续两个学年学校综合评估排名均位列全县小学段第一名教育“三项推进”： 一是一是“生本课堂生本课堂”构建构建，即推进以构建高效课堂为目标的“生本课堂”教学改革创新； 二是二是“美丽班级美丽班级”创建创建，即推进以加强学校德育和校园文化建设为目标的“美丽班级”创建； 三是三是“校本课程校本课程”开发

3、开发，即推进以满足和促进学生多元发展需求为目标的校本课程开发。“生本课堂”构建 -把课堂还给孩子7我们的课改实践我们的课改实践目标任务： 一、夯实四大工程 建好一个小组（基石） 完善一套评价（动力） 备好一份学案（核心） 构建一课流程（抓手） 8 （1）以六人学习小组为基本的以六人学习小组为基本的课堂组织形式课堂组织形式 （2）以团队、多元为核心的以团队、多元为核心的评价体系评价体系 （3）以以导学案导学案为中心的为中心的“五步三查五步三查”课堂教学流程课堂教学流程 “五步五步”即第一步即第一步：学案自学（找出困惑）学案自学（找出困惑） 第二步：对学群学（围绕困惑组内互学）第二步：对学群学（围

4、绕困惑组内互学） 第三步：组内小展示（第三步：组内小展示（组内交流并进行展示分工组内交流并进行展示分工） 第四步：班内大展示（小组互评、教师点评）第四步：班内大展示（小组互评、教师点评） 第五步：整理学案（第五步：整理学案（检测练习、拓展训练、知识整理检测练习、拓展训练、知识整理） “三查三查”即根据学生自学，教师即根据学生自学，教师“一查一查”自学进度和效果自学进度和效果 根据大小展示，教师根据大小展示，教师“二查二查”学生学习过程中暴露的问题学生学习过程中暴露的问题 根据当堂检测。教师根据当堂检测。教师“三查三查”课堂实效课堂实效9二、实现二大转变 1、转变、转变教师教的方式教师教的方式。

5、 变老师滔滔不绝，独霸课堂为还学习的主动变老师滔滔不绝，独霸课堂为还学习的主动权于学生权于学生 。 2、转变、转变学生学的方式学生学的方式。 被动学被动学自主学、合作学、探究学自主学、合作学、探究学我们的课改实践：1、培训启航： 体验式培训 -转变观念专家指导式培训 -理论与实践指导同伴互助式培训-操作技能2、稳步实施（1）组建六人学习小组组建六人学习小组 组建原则：组内异质、组间同质组建原则：组内异质、组间同质 合理分工、人人有岗合理分工、人人有岗 相对稳定、适时调整相对稳定、适时调整 （2 2）、 构建组（日）、班（周）、段（月）、校构建组（日）、班（周）、段（月）、校（年）四级评价激励机

6、制（年）四级评价激励机制组（日）组（日）班（周）班（周）段（月）段（月）校（年）校（年）（3）强化过程管理：强化过程管理： 集体备课-研读教材、编写导学案定期开展新课模研讨活动 让教师在磨课中成长向家长开放新课堂。向家长开放新课堂。4、开展家校沟通，增强课改合力开展家校沟通，增强课改合力课改阶段性成果课改阶段性成果 课堂在变化： 课堂互动更活跃，不再有学生置身课堂互动更活跃，不再有学生置身于于 学习活动之外学习活动之外。学生在变化学生在变化参与学习活动的热情更高参与学习活动的热情更高课堂表现更阳光、更自信、更大胆课堂表现更阳光、更自信、更大胆学生在变化自我管理更主动教师角色在变化教师角色在变化

7、课堂的主宰者课堂的主宰者课堂的参与者课堂的参与者2012年9月省教育厅基教处方处长来校调研课改领导、专家肯定领导、专家肯定 领领 导导 关关 怀怀2012.9.2012.9.浙江省政协科教文卫委员会浙江省政协科教文卫委员会 副主任胡祖光莅临学校调研考察副主任胡祖光莅临学校调研考察2012.11.6省教育厅韩平副厅长观摩我校生本课堂并观看我校学生书法作品26二年多课改实践的体会 观念转变-前提 小组建设-根本 学案编制-关键 评价跟进-动力 管理配套-保障27一、观念转变是前提一、观念转变是前提 摆正几组关系：摆正几组关系： 1、教师、教材、学生 2、知识、心知 3、全体、个体28对几个案例的反

8、思 一节特级教师的精彩课堂 反思： 1、特级教师=艺术大师；给听课者留下深刻印象的是教师而非学生。 2、大师课堂=不可复制；29 一节优秀教师的常态课 反思：传统课堂的主要问题 1、学生作为学习主体的地位无法凸显，学习缺乏过程体验。 2、学生参与学习过程的面不够宽，课堂是少数人的课堂。30一项有意义的研究成果一项有意义的研究成果 反思：提高课堂教学实效性的根本途径在于改变学生的反思：提高课堂教学实效性的根本途径在于改变学生的学习方式！任何人都无法教会别人学会任何东西，人所能学学习方式！任何人都无法教会别人学会任何东西，人所能学会的，无不是学习者自己亲身的体验、感悟与提升。教会学会的，无不是学习

9、者自己亲身的体验、感悟与提升。教会学生游泳的最好办法是将学生推进水塘，而不是在课堂。生游泳的最好办法是将学生推进水塘，而不是在课堂。 31一场印象深刻的报告 专家观点： 1、后进生形成的因素：缺乏自信与自尊；低动机；缺乏学习机会；真的缺乏潜能 2、教育应该：活动多一点、反馈快一点、发现闪光点 反思：所谓的后进生是教育不公平的产物！32一场独特的干部选拔性考察方式（无主持交流发言） 程序：5分钟材料学习；8分钟观点阐述；30分钟自由讨论；8分钟总结发言；（期间考官观察每位考生现场表现当场打分） 反思： 学业成绩或学历水平并不能代表一个人的综合素质；智商可保证一个人的升学，情商缺能保证一个人的升职

10、。 33启示 1、实施教学改革的主体：草根们的课堂 2、需要改变的是教师的传统教学观念和学生的学习方式 3、学习是学生一个体验的过程，老师要公平地给每个孩子以享受体验的机会 4、 学生成功的教育所关注的不仅是学生的学业成绩，更要关注学生的学习态度及其综合能力（如学习能力、语言表达能力、人际合作与交流能力等等）的发展二、小组建设是根本二、小组建设是根本 讨论交流=合作学习？ 合作学习的落脚点不应在合作形式上，而应该在学习性组织创建上。34学习性组织建设主要遵循的原则 价值引领：有自己个性化的文化标志如：组规组训、组徽口号、小组目标等； 异质分组：实现最大化的资源共享如：性别性格、学习基础、家庭情

11、况、家长文化背景等； 捆绑评价：最大限度减少个人竞争、增强合作； 差异计分：按学生基础确定回答问题的分值权重，同一问题学困生回答得分高于优等生。3536三、学案编用是关键三、学案编用是关键基本特点： 要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。（1）围绕教学目标，紧扣教材内容。（2）具有启发性。（3）应有层次性、梯度性（使学生意识到：解决“导学案”的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。）（4）应满足不同层次学生的需求。37主要内容应包括主要内容应包括 基础部分（课前预习）、重点部分（课堂基础部分（课前预习）、重点部分（课堂合作讨论的核心问题）、拓展

12、部分（知识合作讨论的核心问题）、拓展部分（知识梳理、拓展训练）三大板块；梳理、拓展训练）三大板块； 同时要明晰地体现三条主线：即知识线同时要明晰地体现三条主线：即知识线（重难点）、组织线（活动流程）、时间（重难点）、组织线（活动流程）、时间线（时间分配）线（时间分配）38导学案的使用 （1）导学案是教师进行课堂教学的依据； （2）导学案是学生学习的辅导资料。39在课堂在课堂基本流程基本流程中学案的使用中学案的使用 (1)课前：利用学案自学课前：利用学案自学 注意：导学案必须提前一天下发。注意：导学案必须提前一天下发。 批阅：第一节课的教师抽样批阅，批阅：第一节课的教师抽样批阅， 第二节课以后的

13、老师要求第二节课以后的老师要求 课前全批。课前全批。40 (2)课中：合作学习中修正与展示学案。课中：合作学习中修正与展示学案。 同组成员采取一对一， 兵教兵的方法使学困生真正理解自己在独学过程中遇到的困惑。 学科组长在组内根据学生导学案的完成学科组长在组内根据学生导学案的完成情况及学生学习能力的大小分配小展示的任情况及学生学习能力的大小分配小展示的任务。务。 41 (3)课后：检测拓展，总结评价。课后：检测拓展，总结评价。 围绕教学目标在学案中设置检测题。围绕教学目标在学案中设置检测题。 42四、评价跟进是动力四、评价跟进是动力 1、对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可分为组内评价和组际评价（1）组内评价： 每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。（2）组际互评： 学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。43 2、对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可分为过程评价和结果评价。（1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。（2）结果评价：主要评价学生展示知识的正确度、语言表达的流畅性等。 44安吉县递铺小学小组合作学习评价体系 （一）班级三级评价体系45（