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文档简介

1、谈谈我教学心得谈谈我的教学心得听了李国良老师的“数与代数”专题讲座，我反思了很久， 在此结合我的教学经历谈谈数学教学中的心得。我是一名普通的人民老师，教数学有两年的时间，我的最大愿望就是把我的学生都教好。我认为成功的教学，应注重教学策略，教学中， 必须正确处理学生原有认知根底和数概念开展的根本构造的关系及抽象与详细的关系，引导学生正确、系统、全面地掌握和运用数概念，并能进展合理的运算，突出整体，让每一个学生清楚自己的学习目的，只有这样才能真正进步教学效果。一、 发挥教学目的功能，使教学过程更加突出有效性。假如一节课没有明晰的教学内容为主线，没有明晰合理的 教学目的来支撑，还会有实效和精彩吗？只

2、有在深化钻研教材 和充分把握教学内容的根底上，理解“课标”要求，才能定制 每节课的教学三维目的，落实重难点，有效教学才不会成为无 水之，也才能使每一节课学生都有实实在在的认知收获和价 值感悟。所以有效教学必须准确把握教材内容，对教材有全方 位的认识和理解，抓准重点和难点，重难点解决了，往往能产 生出“牵一发而动全身”的效应。如教学“小数乘以整数”第 一课时，在研读教材后，充分理解了这一知识点在整体教材中 的地位和作用。小数乘整数是小数乘法的起始点，在数与计算 中具有承上启下的作用，教材淡化了小数乘整数的意义的理解， 强化了算理和算法的探究，因此，我在教学设计时，突出了小 数乘法与整数乘法的联络

3、，培养了学生的迁移类推才能。如教 学五年级上册 P33 页解决问题近似值的实际应用例121: “小强妈妈要将 2.5 千克的香油分装在一些玻璃瓶里， 每瓶最多可盛 0.4 千克，需要准备几个瓶？”某老师首先让学生读懂题意，列出算式，因为已有知识铺垫，学生很容易就列出：2.5÷0.4。这时，该老师让学生算一算，到底需要几个瓶子？一位学生说：“2.5÷0.4=6.25个，需要 6.25 个瓶子。”他的说法 马上引起了另一位学生的反驳：“不对，瓶子是没有 0.25 个的。应该是 2.5÷0.4=6.25个，根据四舍五入法，6.25个≈6个，所以需

4、要 6 个瓶子。”该老师看到了智慧的火花，第 一次争论出现了。该老师马上接口说：“假如小强的妈妈真的只带 6 个瓶子，能装得下吗？”能；不能课堂上出现了不同的答复。这时激起了学生的争论欲望，其中一位学生自信地说：“ 我都不同意前面两位同学的说法。2.5÷0.4=6.25个≈7个，需要 7 个瓶子。”这时，另一位学生抢着说：“我对这位同学的说法有补充：2.5÷0.4=6个.0.1千克，剩下的 0.1 千克还需要一个瓶子来装。一节课要做到简洁而有活力，不能太多的枝节，因为我们一节课的时间是有限的，那么我们要学会对教材的内容进展重组，对一些多余的教学枝节进展整合。如

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