析新课程改革背景下有效教学

1、析新课程改革背景下有效教学 泸县二中英语组：胡刚摘 要：针对目前课堂教学存在效率低下或无效教学的现象，本文将从有效教学的内涵以及标准出发，通过对革新教学观、了解学生学情、制订科学的教学标准、把握教学时间以及教学反思等相关策略的论述，力求探讨出一套提升当今课堂教学有效性的办法。关键词：有效教学 教学目标 教学观 教学模式 教师成长新世纪之初，伴随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，钟启泉等主编的基础教育课程改革纲要（解读）得以出版。该书系统地介绍了新课程改革的背景、理念、实施方案等，其中一节专门阐释了有效教学的理念与策略。认为有效教学的理念是：“、有效教学关注学生的进步或发展；、有效教学关注教学

2、效益，要求教师有时间与效益的观念；、有效教学更多地关注可测性或量化；、有效教学需要教师具备一种反思的意识；、有效教学也是一种教学策略，包括教学准备、教学实施、教学评价三个方面。”1钟启泉等基础教育课程改革纲要（试行）解读M上海：华东师范大学出版社，2001该理念直面了我国当今中小学课堂上存在的一些弊端，即低效或无效教学的大量实行。如在中小学教学中，普遍反映的情况是：教师教得很苦，学生学得很累。更为惊讶的是，笔者曾看到某中学教学楼上贴着“时间+汗水”的标语，该标语除了反映教师与学生的勤奋之外，我想，这也是对课堂教学“低效”的无赖之举吧！所以，追求有效教学，是提高教学质量，实现新课程核心理念为了学

3、生的发展的重要保证。一、有效教学的内涵“有效教学”是由英文“Effective instruction”直译而来。有效教学对于广大教育工作者来说既十分熟悉，又感到相当困惑。熟悉的是人人皆知该词的含义，困惑的是对“有效”的理解又存在偏颇，其追求“有效”的动因往往又是缘于对“无效”的悲苦。对于有效教学，不同的学者从不同的角度，如从其涵义、从经济学以及其结构层次等角度提出了不同的观点。以钟启泉等为代表的学者认为有效教学的“效”主要是指效益，有效教学研究的核心问题是提高教学效益。2钟启泉等基础教育课程改革纲要（试行）解读M上海：华东师范大学出版社，2001。而部分学者则用经济学的观点来解析有效教学，强

4、调“有效”包括效果、效率和效益三重涵义，进而通过分析三者之间的内在关系，认为有效教学是指在遵循教学规律的基础之上进行的有效果、有效益、有效率的教学。3程红，张天宝论教学的有效性及其提高策略J上海教育科研，1998（5）除此之外，龙宝新和陈晓端两位学者则从结构层次上分析了有效教学，认为有效教学是一个教学形态教学思维教学理想三步发展的渐进过程。4龙宝新，陈晓端有效教学的概念重构和理论思考J湖南师范大学教育科学学报，2005（4）综观以上学者对有效教学的研究，笔者认为：有效教学是指教师在尊重学生身心发展的基础上，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，而取得尽可能多的教学效果的教学，其目的是为了促进学生

5、的发展和教师的专业成长。因此，有效教学必须包括以下内涵：第一，为了学生的发展，主要包括学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等三方面的综合发展；第二，有效教学必须是对学生“减负”且高效的教学；第三，有效教学的实施必须依靠一支专业高度发展的教师队伍。二、有效教学的标准教学工作是学校工作的中心工作，也是学校最基本的工作。因此，课堂教学在学校教育中占据着十分重要的位置。如何提高课堂教学效益也就成为广大学者和教师关注的重要焦点之一。那么，什么样的教学才是有效教学呢？有效教学的标准又是什么呢？（一）、教学目标的达成性是有效教学的基础我国中小学教学及其改革的根本目标是提高教学质量，促

6、进学生的发展。那么，只有达到了教学目标的要求并且促进了学生发展的教学才是有效教学。因此，我们必须对教学目标有个全新的认识。传统的教学目标观认为只要学生掌握了学科的基本知识、基本技能（即所谓的“双基”），并且能够适应考试的需要的教学就是有效教学。然而，实践证明“双基”虽然重要，我们不能削弱“双基”对学生发展的作用。但是，仅仅完成“双基”的规定是不能够有效地促进学生的全面发展的，这种教学是不能够称之为有效教学的。新课标要求将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面有机结合，认为教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注对学生过程与方法、情感、态度和价值观的培养。当然，上述目标是短

7、期目标与长期目标的结合，如对学生知识的培养既是短期目标，或者说是课时目标的要求，又是长期育人的要求，或者说是长期目标的要求；而技能的形成则是一个循序渐进的过程；“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的培养也是融合、渗透在长期的教学过程中的。因此，作为教师，我们必须对自己的教学目标有一个系统的规划，目标的所有纬度都必须适合学生的实际水平，即适合“学情”。同时，教学目标的设计还必须考虑到学生之间的差异。所以，只有针对不同的学生制定不同的教学目标，并能够确实完成的教学目标才算是有效教学目标。在此教学目标基础上从事的教学，才可能是有效教学。（二）、有效教学必须是具有时间规定性的教学所谓时间规定性的教学

8、，是指在规定时间内进行的教学。如果我们把学生学习有效收益时间称为“有效教学时间”，那么就可以用以下的公式来计算课堂有效教学率：课堂有效教学率=有效教学时间实际教学时间100。所以，追求有效教学，实际上就是追求课堂有效教学率。笔者曾对某些中学高中学生进行过访谈调查，普遍学生反映了这样一个结果：在学生所学科目繁多的情况下，不少教师采用加课、加时、占用非高考学科课时等做法对学生进行题海战术，以便提高所教学科的教学成绩。其结果是，本该学生根据自己学习实际情况进行查漏补缺的自习课也被部分教师用于上课；不少学校课表上所开设的体育课、活动课、微机课、音乐课、美术课等所有非高考课程均形同虚设；更为甚者，为了自

9、己所教学科取得较好的成绩，许多教师内部之间也拼命挤占其它学科的时间以及学生的课余时间。可悲的是，许多学校领导对此现象视而不见，甚至对此做法大加赞赏，认为这种“汗水+时间”精神促进了学校的发展。如某教师所教学科实际周课时为4节课，而他实际每周上课为8节（占用音乐、体育、美术等学科课时）。试想，通过此途径取得的教学成绩能够称为有效教学吗？所以，笔者认为，此类教学至少有以下三种危害：首先，防碍了学生的全面发展，结果是对知识的传授方法严重不当，对学生的技能、情感、态度、价值观的培养几乎为空白，远离了新课标的要求；其次，防碍了其他教师的教学，削弱了教师间的合作，倒退了学校的发展；最后，使教师远离了专业发

10、展的道路，其精力不是用于自身的专业发展，而是使教师自我变成了地地道道的“教书匠”。三、实施有效教学，提高教学效益 要想真正实施有效教学，我想关键在于教师的观念和行动两个方面的革新，即观念上改革现行的课堂教学观，行动上改革现行的课堂教学模式。（一）、树立新型课堂教学观是实施有效教学的前提传统的课堂教学是基于教材的课堂教学观，并由此形成了以教材为中心，考试分数为评价标准的课堂教学模式。在该教学观的指导下，广大教师和学生追求的只是学习“成绩”，或者是说考试分数。因此，为了提高学生考试分数，教师和学生就采用延长教学时间的办法。这种做法严重地损害了学生的身心发展。所以，追求有效教学，我们首先要树立新型的

11、课堂教学观。1、教学过程是一种“对话”，而非“独白”过程“独白”教学，顾名思义，就是教师在课堂上唱“独角”，这种教学模式一直以来都在影响着我们的教学行为，其原因在于该教学模式易于操作，适合于大规模地传授知识点、考点。然而，“独白”教学所倡导的教学观无视学生的主体存在，认为“学生是学习的机器，老师是机器的操作者，老师采取原始、落后的手段来操作学生这台机器”5 赵连根从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式J上海教育科研，2007（2）。所以，“独白”教学观已经严重危害我国教育事业的发展，新的教学观的出现已成必然。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发扬人的主观能动性，已成为时代精神的主

12、旋律。因此，在新的时代里，把“对话”作为教学的重要途径和形式，是师生认识真理、认识自我的重要途径，它有利于创造良好的师生关系。该教学观易于师生之间的相互尊重、理解、沟通与互动；同时，该教学观把学习的主动权交给了学生，面向每一位学生的发展，突出了学生在教学活动中的主体地位，调动了学生的主动参与意识、探究意识，使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等方面都得到充分发展，符合新课标对教学的要求，同时也符合时代发展的需求。2、新型教学观是基于课程，而非教材上述论述中已对基于教材的教学观作了一番描述，揭示出了其对教学行为的危害性。那么，新型教学观应该基于什么呢？笔者认为，新型教学

13、观应该基于课程，即由传统的只研究教材转向为研究课堂教学现象。众所周知，课程是一个较大的概念，对课程有许多不同的分类。其中许多学者认同的显性课程、隐性课程的分类影响较大。显性课程是指一切看得见的课程资源，而隐性课程是指一切对学生发展产生影响的潜在因素，如校风、学风、师生关系、课堂气氛等所有的影响源均被视为隐性课程。所以，课堂教学现象就应该是最为重要的显性课程，同时也是对学生影响最大的隐性课程。事实上，越来越多的研究表明，学生喜欢在一个和谐的教育环境中学习，喜欢友好、开朗、公正、风趣的教师。教师的工作态度、方法和个性等因素也和学生的学习效益呈现出正相关。因此，新型教学观是基于课程的教学观，要求广大

14、教育工作者努力挖掘课程资源，努力创造一切有利于学生发展的影响源，即隐性课程。具体来说，课堂应该是一个快乐的场所，一个有利于学生和谐发展的场所。（二）、改革课堂教学模式，提高课堂教学效益模式，即一种较为固定的范式或典范。不同的教学观念指导下会产生不同的教学模式。如传统的基于教材的教学观念下，备课讲课改作业一条龙教学模式的出现就不足为奇了。因此，为了提高教学效益，达到有效教学的要求，我们必须对习以为常的教学模式进行必要的改革。1了解学情，明确课堂教学目标现代教学论告诉我们：教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动过程。教师的“教”是为学生的“学”服务，根本目的是为了促进学生的发展。因此，教师在进

15、行教学活动前，必须认识到自己的教学活动应该以“以学促教，以学评教，以学改教”为出发点，树立以学生发展为本的教育教学理念。教师必须根据学生的学情，包括学习气氛、学习心理、学习表现以及各种学习的非智力因素等制定明确的课堂教学目标。课堂教学目标包括本节课要讲什么问题，要达到什么目的，学生在达成这些目标时会遇到什么困难以及如何帮助学生解决这些问题，顺利完成目标要求等。另外，在制定课堂教学目标时，教师还应该考虑以下因素：第一，注重目标的全面性。“教学目标的确定既重视必须的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完美的人格；既提高学生的全面素质，又努力发展其个

16、性。”6 刘广富基于新课程理念下的有效教学策略J基础教育参考，2007（3）；第二，注重教学目标的具体性。教学目标必须具体，不抽象，易于教师和学生操作；第三，教学目标要有必要的差异性。课堂教学目标的制定既要面对全体学生，又要能适应学生个别差异的需要。2、科学把握课堂教学时间，提高有效教学率一般来说，一堂课规定45分钟或40分钟，教师应该讲授多少为宜，这并无定论。这里面涉及到学生的学情、教学内容、教学方法等因素。所以，为了提高有效教学率，我们必须在充分了解学生的学情基础之上，对教学内容、教学方法等进行必要的研究。首先，教学内容必须要具有科学性、思想性和系统性。因此，教师必须对教学内容进行必要的取

17、舍、增补，在教学中做到突出重点、难点；其次，在讲解教学内容时要处理好知识与能力的关系，分析教学内容中智力因素与非智力因素之间的合理搭配；最后，在教学方法的选择上，倡导学生主动参与、乐于探究、积极合作的精神。教师应该根据教学目标、教学内容以及学情等合理选择运用教学方法，建立一套适合于自身的方法论体系。更为重要的是，教师应该引导学生掌握适合于自己的学习方法，充分体现“教是为了不教”教育教学理念。3、教学反思，引导教师成长7 胡刚，王明英教学反思引导教师成长J基础教育参考，2007（8）作为教育工作者，要想自己的教学活动获得成功，达到有效教学的要求，离不开教学反思。首先，教学反思有助于教师树立科研意

18、识。习惯于教学反思的教师具有“问题意识”，他们善于发现问题、探索问题，进而研究问题的起因及特征，并提出可行的解决方案；其次，教学反思有助于教师提升理论素养。教师只有对自己的教育教学进行认真审视、反思，批判地对待自己的教育理念和教育观念，才能形成符合教育规律的认识；最后，教学反思有助于教师的可持续发展。教师只有在自己的教育教学中不断进行反思，充分发挥自己的主观能动性，才能实现自己的可持续性发展，才能符合有效教学的要求。因此，为了达到有效教学的要求，我们必须学会教学反思。首先，学会困惑，产生反思动机。教育工作者一旦形成强烈的反思动机，就会对自己在教学中的行为进行反思，就会逐步形成自己的教学思想、教学理念，继而指导自己的教学实践，调节教学行为，教师也就能在不断的反思中成长自我；其次，反思教学相关因素，提升自我。根据现代教学论理论：“教学动力是教学内外部各种相关因素产生的，促使教师和学生从事教学活动，推动教学活动过程高效地运行和发展，以有效实现教学目标的无数分力融合而成的合力。”8 李森现代教学论M北