构建区域“反思制度”推进音乐学科“有效教学”论文

1、构建区域“反思制度”，推进音乐学科“有效教学”论文    导读：本论文是一篇关于构建区域“反思制度”，推进音乐学科“有效教学”的优秀论文范文,对正在写有关于反思论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：摘 要：结合教学实践，就如何构建区域“反思制度”，推进音乐学科“有效教学”进行了分析。关键词：区域；反思制度；有效教学一、研究背景与目标随着二期课改的全面推进，音乐新课程的不断深化，越来越多的音乐教师认识到“教学反思”的作用和作用。音乐新课程理念倡导课堂教学的反思，其真正作用是通过反思来重建，推动课堂教学的有效性。叶澜教授指出：“需要养成反思的意识与习

2、惯，需要在反思中自我更新。而重建，是在理由发现之后的一种真实的自我提升。只有经历了重建阶段，人的成长才能得到真实的提升。重建强调的更是一种正向积极的、建设性的自我更新。”实践证明，我们除了培养音乐教师个体的教学反思能力，关注学校基层教研组的合作反思水平，更要注重在区级音乐研修活动中系统构建科学合理的“反思制度”。因为一个区域就是一个鲜活的生命体，区域内每个音乐教师的专业发展是互相关联、相互推动的。只有通过不断反思、相互借鉴、共同研究才能让这一区域音乐教师不断散发出教学活力和智慧的光芒。“反思制度”是区域教师群专业发展和音乐教师自我成长的核心因素。通过构建区域“反思制度”，探索“反思制度”的实施

3、过程，研究通过反思来推动音乐学科教学有效性的策略和策略。通过“实践反思创造与重建再实践再反思再创造与重建”的不断螺旋上升的过程中提炼出有效的、富有个性的区域音乐学科研修文化内涵。二、设计步骤与操作要点1.聚焦主题音乐课堂教学有效性。2.基本意图通过反思找出音乐教师在课堂教学中存在的理由，找出有针对性的改善策略，指导音乐教育教学实践，通过不同层面、不同策略和理念的诊断，帮助音乐教师找到课堂教学的有效途径，从而提升音乐教师个体的思维品质，推动音乐教师群的专业成长，逐步形成区域音乐教学研究型特色团队。3.实施途径4.典型案例案例一：教学反思包括课前反思、课中反思及课后反思三个阶段，每个阶段的反思目标

4、、反思内容和反思策略都不尽相同，但它们对教学工作的顺利开展和教师成长都起到至关重要的作用。教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学理由，并提出解决理由的方案，提升自身的专业化水平。我们首先要求本区音乐教师以个体为单位，围绕区每学期提供的主题研讨活动方案开展教学反思活动。通过区级研训活动进行“案例式”“专题式”“诊断式”等研训方式，学习理论及相关知识介绍，了解什么是“教学反思”？为什么要进行“教学反思”？通过学习、讨论，让音乐教师掌握“音乐教学反思”的要点、策略和途径。教师反思1：课前反思，贵在有备无患（诸翟学校纪艺）在以往的教学经验中，我总是认为课前的备

5、课只是包括编写教学设计和准备课堂材料两个方面，而往往忽略课前反思。这可能也是缺乏足够教学经验的年轻教师的普遍理由。其实，课前反思不仅体现教师对教学目标和内容的预见性，更体现教学从学生需求角度出发来设计教学内容的“人本主义”理念。同时，它也能为顺利而有效地开展教学工作打下良好基础，真可谓不可或缺的重要环节。课前反思最大的价值在于教师能充分领会课改精神和新课程理念，并吸取以往教学经验和教训，从教材整体体系的宏观角度深思，并根据实际教学进度和学生对已学知识的反馈，有的放矢地设计本课的教学目标、教学思路、教学策略手段等内容，真正做到“有备无患，有备而教”，并且为课中根据实际教学情况的灵活调整埋下伏笔。

6、以我参加上海市中青年教师教学评比的名为我的拉丁美洲歌舞音乐一课为例。在课前备课活动中，我在教研员的帮助下反复琢磨普通高中音乐新课标中提出的：“音乐课中，创设生动活泼的情境，能够激起学生的表现欲望和创作冲动，并在主动参与音乐实践中展现他们的个性和创造才能。”等相关理论要求，从“以学生为学习主体”的角度出发，设计了这堂充满乐趣，师生平等学习，而又充分激发学生创作热情，凸显个性的课。尤其在全体学生学跳桑巴舞蹈这一主要教学环节中，我充分考虑到学生对新知识的强烈好奇心和愿意积极探索、表现等心理特点，特意设计了全体围成圆圈在教师引导下随音乐尽情舞动的教学内容，让学生打破座位固定的常规习惯，积极投身音乐活动

7、的体验和表现中。课后证明，这样一个别出心裁的设计正是本课最大的亮点和学生最尽兴的环节构建区域“反思制度”，推进音乐学科“有效教学”论文资料由论文网刻的课后反思更值得重视。2010年5月我参加区级音乐教师教学评比。最难忘的是我在课堂教学展示后紧接着的教学答辩中，专家评委抛出的一个又一个理由就立刻把我包围，促使我趁热打铁地进行全方位的教学反思。无论是有关教学目标的达成度，教学内容的设定，还是学生的反馈情况和继续学习的可能性等理由，无一不考虑教师全面的教学能力和专业水平。当我事后重新整理出这些理由和解答之道后，猛然发现自己的教学观念和教学理论又似经历一次浴火重生的洗礼，教学水平有了脱胎换骨般质的飞跃

8、，也增强了教学自信心，在以后工作中更加有了进行有针对性课题研究的冲动和底气。案例二：从策略论的角度看，“同课异构”应该是一种行动研究方式。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。教师通过教学实践反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺水平。其根本目的不仅仅是上一堂公开课，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。教师不仅仅是听课的旁观者，而且也是一个参与者，这两种身份，使得在其作为旁观者时更容易与另外一位上课教师融为一体，在听课中不断调节，改善自己的教学行为，领悟教学的技艺。“同课异构”还是一

9、种“对话文化”。这种“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”：共享知识、共享经验、共享智慧。由此可见，“同课异构”不仅仅是一种策略，更是一种人与人之间平 导读：本论文是一篇关于构建区域“反思制度”，推进音乐学科“有效教学”的优秀论文范文,对正在写有关于反思论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：心情非常快乐、开心的时候，我会用这首乐曲来表达我的心声小奏鸣曲；当我遇到挫折和困惑需要振奋和鼓舞时，我要从这段音乐中获得力量幻想即兴曲。教师反思：在这两种方案中，我们的设计意图是直接开门见山与学生交流“古典音乐”的话题，在方案一中我们发现

10、教师将自我主观意识强加于学生之上，使学生感觉自等的、合作的交流。“同课异构”为音乐教师创设了一个群体交流合作的平台，教师通过这一平台研教材、说设计、议教学、谈反思、解困惑，尝到了集中研讨的“甜头”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教学实践能力。以这种灵活、开放的思想参与课题研究、探索教研方式，不仅活化了教研活动，提高了教研效率，还有效地提高了音乐教师的教学反思能力。“同课异构”主要采用这样的基本过程：每学期初先分片集体讨论，提出若干课题，然后分组各自进行教学设计，接着进行行动（即上课），最后进行评课、反思。反思包含了重新设计，针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，进行新的认识和新

11、的深思，从而达到自我完善。例如，2010年5月为迎接“上海市中青年教师教学评比”活动，我区组织音乐教师积极展开了“同课异构”教学设计比赛，其中本区的王辉、马静波、陈艾三位老师共同针对“音乐之都”维也纳一课展开了教学设计和反思实践活动。深思：如何设计精巧动人的导入方案一：师：同学们，首先我想问你们一个理由：你们喜欢听古典音乐吗？生：喜欢（占少数）。生：不喜欢（占多数）。师：我知道同学们在生活中都喜欢听流行歌曲，不喜欢听古典音乐。但其实古典音乐就在我们的生活和身边，其实现代生活中很多流行歌曲都融入了古典音乐或引用古典音乐元素。方案二：师：在优美的乐曲中，我们的音乐课开始了。同学们在生活中都喜欢听什

12、么音乐？生：流行音乐（占多数）、摇滚音乐师：同学们的兴趣爱好这么广泛，是的，音乐就像空气一样，在我们的生活中无处不在。最近电视正在热播的“中国达人秀”里那位“断臂钢琴师”是谁？生：刘伟！（整齐、有力、积极地）师：刘伟说过，他的生命中有三样东西不能缺少，你们知道是哪三样吗？生：水师：对了，那就是水、空气、音乐（语气逐步加重）。音乐犹如王老师生命中的一位亲密挚友，一直伴随着我：当我仰望夜空，对着宁静、美好的月夜之时，我的耳边会飘起这段旋律月光；当我心情非常快乐、开心的时候，我会用这首乐曲来表达我的心声小奏鸣曲；当我遇到挫折和困惑需要振奋和鼓舞时，我要从这段音乐中获得力量幻想即兴曲。教师反思：在这两种方案中，我们的设计意图是直接开门见山与学生交流“古典音乐”的话题，在方案一中我们发现教师将自我主观意识强加于学生之上，使学生感觉自己是不喜欢古典音乐的，反而造成一定误导学生的倾向。而方案二中师生间的对话交流我们就明显没有教师主观意识的痕迹，让学生自己来说喜欢听的音乐，师生在一问一答的相互交流