有效教学与幼儿一日生活优化

1、有效教学与幼儿一日生活优化 -珠江新城海滨幼儿园 李双全有效教学理论作为“新课题”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题，要想达到教学有效性，就要加强教学的预见性和计划性，为有效教学奠定良好基础。而对于幼儿园教学活动的有效性来说，我认为，则应从教学内容、教学目标、教学准备、教学形式、教学反思等诸多方面考虑它的有效性，才能达到一定的效果，幼儿园有效教学的基础才能更坚实 一、选材贴近幼儿兴趣、生活，让教学内容更适宜有效。我们都知道，兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点，只有幼儿对这个活动内容感兴趣，处于“想学”的心理基础上，才能很好集中注意力，活动才能有效的展开。而我们所选的教学内容就应该

2、是幼儿熟悉的，有一定了解并适宜于幼儿的，教师借助幼儿原有的经验建构知识，使幼儿在原有基础上能获得新知识的，从而才能达到教学的有效性。 二、目标合理定位，让教学目标更贴切有效。 我们的目标必须是合理的，因为如果目标本身不合理，与儿童的发展是冲突的，那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。这里有三层意思： 1目标必须适合幼儿的发展水平. 2目标必须具体、明确，可操作的、可测的、可评价的，切忌扯得太大。例如：某一故事活动目标（1）理解故事内容，感受故事所表达的情绪特点。（2）能用语言、动作大胆地表现对文章的理解。某一音乐活动目标（1）理解歌曲内容，能用响亮的声音演唱歌曲。（2）根据歌词内容大胆创编动作表

3、演歌曲。这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题，对老师来说缺乏操作性。 3要有整合的思想，关注教育的多重价值，包括知识、技能、情感、态度、能力等。 三、准备充分到位，让教学过程更充实有效。 教学的有效开展常常需要依赖与相关的教学具，幼儿的感知觉正处于逐渐完善期，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但他们观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标，他们认识活动对行动的直接依赖性，说明其认识活动非常具体，因此有效教学活动就更需要形象教具的大力支持和做好充分的准备。 上好每一节课没有充分的准备和有充分的准备差别是很大的，充分的准备是有效教学的基础，充实到位的准备也更能激

4、发幼儿学习的兴趣，让幼儿在学习过程中更投入、更专注，让教师在教学过程中更得心应手。所以做为一名幼儿教师应对幼儿负责，也是对自己负责,随时做好充分的准备。 四、教学形式灵活多样，让教学过程更生动有效。 好课的标准是真实、自然、简单，如果从有效教学的角度来看，一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面，看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实，没有花架子，幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然大方不做作）。 1教学的方法很多，如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等，要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。 2教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习，

5、不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来方便。是选择课件，还是图片、实物都要依据活动的需要，合适的就是最好的。 3教具、材料何时呈现？如何呈现的问题，幼儿座位安排的问题等，都是活动前老师要考虑的细节问题。 五、 教学过程中教师的语言是贯穿始终的。教师说什么话，提什么问题，什么时候将话题抛给幼儿是必须设计好的。只有在恰当的时候说出恰当的语言，才能够有效引领幼儿不断进行深层次的学习活动，反之会流于形式。如一节科学活动课制作双层水的导入部分，教师是这样说的：“假如将蓝色的水倒入一杯清水中猜猜清水会怎样？”幼儿：“清水会变绿”、“清水会变混”教师：“到底会怎样？让我来试一试。”实验后孩子发现杯子中的水变成了

6、双层水，和原来的猜想不同。师：“真是太神奇了，你们也想做这样的双层水吗”？这两句话引起了孩子原有经验和观察到的现象之间的认知碰撞，激发了孩子探索制作“双层水”的欲望，同时通过设疑解惑的过程也培养了孩子对待科学的态度。仍在这一活动中教师发现有些小朋友制作的水仍旧是蓝色的没有分层，她问：“为什么有些小朋友没能制作出双层水？”却没有就这一话题组织讨论，马上进入小结环节自己告诉了孩子：“有的小朋友糖加得不够多，有的小朋友做好了双层水又用筷子去搅了”孩子失去了一次很好的讨论思考的机会。此时教师应不失时机地追问：和边上的朋友比较一下，想想你制作的水为什么没有变成双层？你刚才是怎样做的？引导孩子回忆操作过程

7、，自己得出上述结论，而不是“填鸭式”教学在幼儿园一日生活看似平淡、烦琐，却有数不清的细节问题需要教师去注意、去发现，隐含着许多教育价值值得探索。1幼儿期的孩子年龄小，自我服务能力差，需要在成人无微不至的照料下生活。但是由于在家庭教育中长辈过于呵护、包办代替，致使有些孩子丧失了基本的生活实践能力。在踏入幼儿园这个小社会后，孩子必须要有生活实践能力，才能快乐地成长。幼儿在园的一日就象是一串美丽的珍珠项链，一日活动中的每一个环节就是一颗珍珠，教师要让每一颗珍珠都闪亮发光。”2良好的一日活动能给孩子一个井然有序的学习、生活环境，让孩子在这个环境中不断地进步，并在活动中身心得到全面地健康发展。同时也有利

8、于教师科学合理地安排、组织幼儿一日活动，提高保教质量，从而提高教师对教育教学的调控能力。3幼儿在园一日生活活动是否丰富直接影响着幼儿的身心发展，如果幼儿在园的学习、生活、游戏得不到一个妥善的合理的管理，那么，幼儿园的保教工作就无从谈起。我们试图通过开展优化幼儿园一日生活的实践研究，改革幼儿教育内容，改进幼儿教育方法，优化幼儿一日生活，通过科学安排幼儿一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终达到一日生活科学化的要求。构建与时代要求相适应的现代幼儿教育体系，让孩子在走向生活、热爱生活的实践活动中，学会生存、学会

9、生活、学会创新，以促进幼儿健康、和谐地发展，提升幼儿的综合素养，为成为能适应新时代的现代人打下扎实的基础。4幼儿一日生活包容了多领域、学科的知识，也包容了幼儿情感态度和行为发展的机会。五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。对幼儿教育整体观的强调，从具体的行为上看，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。所以，优化一日生活，一方面是整合幼儿教育内容，另一方面也要通过对幼儿一日生活的各种活动的合理组合，使教育渗透于幼儿一日生活的多种活动和各个环节中，建立幼儿一日生活的多种活动、各个环节之间的有机联系，达到综合化、系统化的要求。 5.优化幼儿

10、一日生活的组织形式，我们本着“以幼儿发展为本”、“生活即教育”的全新理念，努力让幼儿成为幼儿园一日生活的主人，使他们富有个性的发展。     6.从时间的纵向上，合理设置幼儿园一日活动。传统的一日活动计划从学习内容、组织形式和时间安排上，都有太多的限制，并且要求教师严格执行，根据“周计划”和“逐日计划”预先定好的教学内容和各环节规定的时间引导幼儿“参与”活动，以保证既定目标的实现，因此教师难以真正根据班级的实际和孩子的兴趣选择教学内容，安排学习时间、开展自主活动，孩子们始终在老师的指挥棒下被动的活动。如以前在幼儿园经常会看到排队上厕所、排队喝水、排队进午睡室，餐点

11、、饭菜统一分好后齐喊：“谢谢老师！，这些“清规戒律”不符合幼儿的心理发展需要，有违著名教育家陶行知先生对幼儿教育提出的“六个解放”。7.幼儿园一日活动计划的设置，摈弃了一日活动时间逐段安排制，实行弹性作息制。我觉得在一日活动中只规定大框的活动时段，如早操、午餐、午睡、离园，其余的小时段教师可以根据班内的实际情况灵活调整、合理安排。同时取消了一些“清规戒律”，我们认为只有孩子们都在积极的活动，没有谁坐在那里无事可干才是正常的。只有还孩子自由的环境、自主的时间，才能促进孩子自主的发展。如幼儿喝牛奶，其实是幼儿自由活动的时间，不需要每个幼儿坐下来等老师拿牛奶给他们喝，可以让幼儿自由找一处空位置坐着喝

12、，讲话是难免的，允许他们讲话交流；再如：晨间活动与午餐后的活动都是一段较好的幼儿自我管理的相互交往的时间，我们可以放手让幼儿自由支配。使其自主地创造性地组织一日教育教学活动，在一日活动中给与幼儿更多自由探索和表现的机会，使教学过程更有实效。其次，这样的改革还孩子一个自主发展的空间，有利于幼儿生动活泼、自主有效的学习，有利于幼儿富有个性的发展。 8.根据幼儿的年龄特点，我们可以着重对幼儿一日活动各环节所蕴藏的隐性教育价值进行了探讨。如晨间来园，在园门口设立迎宾小礼仪，加强对幼儿的礼貌教育；午餐时，不但注重保持幼儿愉快的情绪，还有意识地介绍有关饭菜的知识，引起幼儿的食欲，更加强了对个别幼儿挑食不良

13、习惯的纠正；个自主发展的空间，有利于幼儿生动活泼、自主有效的学习，有利于幼儿富有个性的发展。9.一日活动组织中放和管的关系。俗话说：“没有规矩不成方圆”，常规是一个班级内一切的基础，如果班内没有很好的常规，幼儿就没有安全感，就不能获得很好的发展，教师在这样的环境里也是无比浮躁的，她的精力会用在维持孩子的纪律上面。但管又不能管死，应给孩子一个宽松、自由的环境，所谓放不能任期自流、一盘散沙，管又不能束缚孩子手脚、扼杀其自主性，教师如何处理一日活动组织中放和管的关系，加强对各个环节的指导和管理，对不同的孩子给与适当的关注和引导。教师在幼儿一日生活中教和导的关系。广义上来说，对每一个教育行为的贬褒，对幼儿的言行举止的肯定与