树立有效教学理念 探索有效教学策略

1、    树立有效教学理念 探索有效教学策略    在教学研究和实践中，我们经常能听到教师抱怨说：“现在的学生真是笨啊，有些问题我都讲了不知道多少遍了，可他们还是弄不明白。”的确，有很多时候，老师教得很辛苦，学生学得也很痛苦，但总感觉收效甚微。我们不禁要问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的地方？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？ 一、有效教学的科学内涵 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶关于教育是科学还是艺术的争论，随着资本主义经济的发展，人

2、们开始关注对“科学”和“效率”的追求，“科学管理原理”在各个领域的渗透，引发人们特别关注教学的效率。有效教学的理念就此应运而生了。具体说有两层含义：一是有效教学的本质是坚持以学生为本，促进学生的全面发展和进步。从学生的根本利益出发开展教学活动，不断满足广大学生的情感需求、认知需求和升学需求；二是有效教学的核心思想是追求教学效益。在教学的质和量上，更注重质；在教学速度和效益上，更注重效益；“有效”和“教学”是辩证统一的关系，有效是目的，教学是手段。 二、有效教学的准备策略 新课改的理念要求我们要想提高教学的有效性，就要从是否有利于学生学习的角度出发，对整个教学活动过程进行整体规划，合理安排。 1

3、统筹规划，心中有局 兵法云“上兵伐谋”，是说取得战争胜利的关键在于谋划。教师是课堂的主导，决定着课堂教学活动的方向和进程，应该有全局意识，紧紧围绕教学目标，统筹规划教学活动的各个环节，例如备课、上课、辅导、作业、检测等。 2备好学生，心中有人 备课时若忽略了学习者的因素，往往就会出现“对牛弹琴”的情况。从某种意义上说，没有“学”，就无所谓“教”。学是教的前提，教是学的需要，以学生为本，就应该关注学生。体现在教学设计上，就是遵循学生身心发展的特点和认知规律，以及现有的知识结构和认知能力，确定合理的教学期望。教学期望过高或过低都会影响教学效果。合理的教学期望要与学生的认知水平相适应，要符合学生的年

4、龄特征和心理特点，要符合学生的最近发展区。此外，教学期望还要充分考虑学生的个体差异，面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，从而，使每个学生都得到发展。因此，我们在准备教学时要把学生作为教学的基本出发点，要想办法引起学生学习的意向，激发学生学习动机，真正让学生成为课堂的主角。 3备好教材，心中有书 要想避免“照本宣科”，就要正确认识教材的作用。教材只是教师为实现教学目标。传递知识信息、培养学生能力的一种载体。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师在备课时应从学科价值的高度出发，从学生的学习需求出发，从学生的认知规律出发，对教材所提供的信息进

5、行加工、重组，提高教材的可懂度，将最精华、最有用的信息传递给学生，在有限的教学时间内，实施有效的教学。 4备好目标，心中有度 教学目标是预期的学生学习结果。坚持目标导向的教学设计就是要求教师在选择和采用教学行为、教学步骤、方法、媒介等时，都要考虑教学目标的实现。目标决定教法，目标决定教学流程和结果评价。因此，在设计课堂教学时，一定要首先确定本节课的目标和任务，并加以细化。本节课的知识与技能目标是什么（含认知技能和操作技能）？过程与方法目标是什么？情感态度价值观目标是什么？都应该明确无误，并紧紧围绕这些目标设计教学过程。    5备好教法，心中有术 教学有

6、法，教无定法。在实践中，应该紧紧围绕教学目标，依据教学内容和学生现状，合理运用讲授与探究等教学方法，不能为了迎合新课改理念，盲目的一律运用探究法教学。没必要的探究实际上是浪费学生的时间。我们选择什么教学方法要看是否有利于学生对知识的理解、记忆、巩固和应用，是否有利于学生构建新的知识图式，是否有利于学生掌握知识的效率，是否有利于学生思维能力的提升。 6备好过程，心中有序 教学是师生双向互动的活动，因教学目标、对象、内容、方法的不同，具体活动、具体步骤也不尽相同。但不管什么样的课堂教学，都会遵循一定的流程模型。根据学习的信息加工模型理论，人们提出“六步三阶段教学”模型，实践证明是行之有效的教学过程

7、模型。包括导入问题，告知目标；唤起回忆；呈现新知；阐明新旧知识关系，促进理解；检测与评价；变式练习，促进迁移，建立新的知识图式。 7备好媒介，心中有底 在实践中我们有时会发现，有的老师教学设计不可谓不完美，但在实际教学过程中由于媒介的准备不足，从而使教学效果大打折扣。正所谓百密一疏，在备课过程中对于有实验的科目，教师一定要提前试做一次演示实验，就不会在现课堂上出现漏带仪器与药品的问题；有运用多媒体的教师，若能提前将课件在上课的多媒体教室演示一遍，就不会在课堂上出现因课件无法播放而出现慌乱与冷场的局面。因此，备好媒介，才能心中有底。 三、有效教学的行为策略 简而言之，教学行为就是指教师主导、控制

8、课堂教学的行为方式。在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。 1摆正教师角色，实施对课堂的有效组织与管理 实践中我们发现，教师没有对课堂进行有效的组织与管理，是造成无效教学的重要原因之一。课堂教学过程是一个涉及到教师、学生、教学内容、课堂环境、信息的传递与接收等多边活动的系统工程，因此，在教学过程中，教师一定要准确定位自己的角色，实施对课堂的有效组织与管理。 首先，在走进课堂之前，教师应做好对教学内容的组织与管理，做到教学内容问题化、结构化、生活化和可操作化。对每一个要传递的知识信息均选择了科学的方法，对重点、难点的突破有不同的预

9、案。 其次，在课堂上，教师应重视对教学活动的组织与管理。教师要充分发挥组织，引导、帮助、激励学生的主导作用，充当学生学习的合作者；导入、讲授、评价、练习、辅导、监测、作业等环节的安排疏密有致，流程清晰，过渡自然；课堂问题的设置科学合理，即要兼顾学生层次，也要兼顾知识的内在层次，能给学生留出充分讨论与发展的空间和时间，对于学生的回答，能及时予以反馈，对学生的评价有利于促进学生的全面发展。能根据教学内容和课堂具体情况变化，灵活指导学生采用自主、合作、探究等多种学习方式；让不同层次的学生均获得积极的情感体验并始终将注意力和兴奋点集中在课堂问题的讨论中，使课堂教学充满生机和活力。 2注重教师呈示行为的

10、有效性 在课堂上，教师的主动呈示行为主要有语言呈示、板书呈示、示范呈示等。教师语言表达能力，尤其是口头语言表达能力的强弱，直接影响教师主导作用的发挥，很大程度上影响着课堂教学效果。因此，在实践中，教师应力争用最科学简练的语言将必要的信息快速准确地传递给学生，减少学生接收信息的负担，提高教学的有效性。 板书是课堂上对学生直观的视觉刺激，如果板书设计合理，工整美观，条理清晰，必能帮助学生抓住必要的教学信息，强化刺激，增强记忆和理解。 教师的示范行为无疑对学生的影响是很大的，因此，教师在课堂上一定要注意自己的演示示范行为的规范性，无论是文科的朗读示范还是理科的实验演示，老师都要率先垂范，确保演示过程

11、准确无误，提高学生认知的准确性。    3注重信息技术与课堂教学的有效整合 随着科学技术的发展，信息技术与学科教学的整合越来越受到广大教师的青睐，但运用信息技术辅助教学是一把双刃剑，运用得好则有利于课堂教学，运用得不好反而会影响课堂教学的效果。因此，老师在课堂上要恰当的运用信息技术和其他辅助媒介帮助学生对课堂教学内容的理解，尽可能发挥媒介的正向影响。 四、有效教学的管理策略 课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。据统计，在课堂上，25%-30%的学生有问题行为，主要表现在漫不经心、感情淡漠、逃避班

12、级活动、与教师关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。教师要想保证课堂教学的秩序和效益，就必须对课堂问题行为进行管理。 1制定规则，指导行为 通过建立制度化的课堂规则，规范学生在课堂中的行为，培养学生良好的上课习惯，例如，课堂自主阅读行为、合作讨论行为、实验探究行为、记笔记行为、回答问题行为、练习行为等。 2正确对待学生的问题行为 一般来说，课堂问题行为主要分为中性课堂行为和消极课堂行为两大类。中性课堂行为是既不促进也不干扰课堂教学的行为，例如坐在座位上但不听课，望着窗外发呆，阅读课外书籍，安静睡觉等。消极课堂行为则是那些明显干扰课堂教学的行为，例如大声喧哗，打闹、戏弄同学，顶撞老师等。 对于中性行为，虽然影响自身的学习，但毕竟没有干扰其他同学的学习，教师不宜在课堂上停止教学而公开指责他们，以免成为其他同学的注意中心，反而影响整体的教学效果。教师可以采用暗示、提问、靠近控制、排除诱因、课后谈话等措施，以便于把中性行为转变为积极行为。 对于消极的课堂行为，给予适当的惩罚是必要的，但不可以采用讽刺、挖苦、威胁、隔离、剥夺听课权、体罚等手段，以免造成严重的师生冲突，影响正常的教学活动。 3建立良好的师生关系 紧张的师生关系，容易使课堂僵化、气氛沉闷