情知悟教学模式

1、 一、它 山 之 石“情知悟”教学模式- 新课程背景下小学语文低学段（阅读）高效课堂基本模式研究与探索博兴县教学研究室 李玉峰一、模式的界定“情知悟教学”不是一种教学方法，而是以现代教育理论和新课程理念为指导，以情境创设、情趣诱发为动力，以积极的态度参与语文学习、关注生命体验、全面提升学生语文素养为目的，充分体现学生主体地位的教学实践活动。该模式不仅关注知识的获取与积累、方法的渗透与能力的习得，更关注学生情感的体验、兴趣的培养、意志的锻炼和良好习惯的养成。该模式适合小学低年级语文课堂教学。二、模式建构的理论支撑1、全日制义务教育语文课程标准理念的阐述与启迪。新课程标准对义务教育阶段“语文素养”

2、的诠释，特别强调指出了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为此，课程总目标中加强了“情感、态度和价值观”这一重要维度，也成为语文教学的重要内容。在第一学段的目标，如“喜欢学习汉字，又主动识字的愿望”“初步感受汉字的形体美”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“获得初步的情感体验，感受语言的优美”“对写话感兴趣”“对感兴趣的话题发表自己的意见”等的描述中，“兴趣”“感受”“体验”“习惯”成为关键的概念词。同时启示和要求我们，在低年级强调养成阅读的兴趣与习惯显得尤为重要，对阅读感兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因

3、条件。因此，只有营造宽松、民主、和谐的学习氛围，善于采用形式多样、喜闻乐见的课堂组织形式，学生才能积极主动地参与阅读实践，快捷高效的完成阅读教学的目标任务。2、现代对话理论和建构主义理论。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话与交流是双向、互动的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。刘勰在文心雕龙中也有这样的阐释：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。怎样实现对话的过程？除了良好的对话情境的创设之外，还应强调学生读的

4、自主性和独立性，萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受和索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。而文本的意义也是学生在阅读过程中的自行发现、自行建构起来的。因此，强调学生对文本内容的感知与理解，情感的个性体验与生命的实践。3、现代教育学、心理学理论。现代心理学认为：认知过程与情意的产生和发展自始至终是相互交织、相互影响、相辅相成的。人的情感是在认识的基础上产生的，没有一定的认识，就不可能有什么情感。在认识基础上产生和发展的情感也会反过来推动和加深人们的认识。教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的心理体验过程。作为有生命力、有能动性的学生，在认识发

5、生的过程中，必须伴随着观念的理解、价值的认同、情感的激发、兴趣的培养和习惯的养成、性格的塑造等。因此教学过程又是学生心理体验的过程，甚至包括从感性到理性的认识，从直接到间接的经验体验过程，是“情动、感知、感悟、表达”的有机统一的过程。三、模式的基本结构“情知悟”教学模式的结构不拘一格，因作品的体裁、内容的不同、学生阅读心理和阅读需求的不同，不断地进行重组、改造与构建。既可以是贯穿于阅读教学的全过程，也可以是基于某个时段、某一学点的情感体验的过程。因此该模式的结构可简单的概括为：体验情感读中悟法感知内容积累语言情境建构主动参与达情悟情知情入情积累反馈表达创造四、模式操作的基本流程基本流程 目标解

6、读教师简单明了提示读书要求，如读书的习惯、方法，把生字读正确，句文读通顺，简单了解内容等。运用有效的策略，激发学生积极愉悦的阅读态度和强烈的求知欲望。指导书写巩固拓展(达情)情境朗读角色体验（悟情）（感悟）展示自读互动渗法（悟情）引领自渎感知积累（知情）情趣激发期待阅读（入情）教师组织学生展示自读效果，引导学生怎样读书？怎样识字？夯实基础。借助多种媒介，采用灵活多样的活动形式，让学生反复朗读课文，渐入情境，个性体验，有所感悟。精心指导，把字写规范、端正、美观，感受汉字的形体美；加强语言的积累、巩固与反馈，适度拓展。（贾咏梅推荐）让儿童享受“好吃又有营养”的数学北京市教科院基教研中心小学数学教研

7、室主任 吴正宪儿童学习数学时面临的最大问题在于，他们感受不到数学学习的快乐。我们常常以成人的眼光审视严谨、系统的数学，并以自己多年来习惯了的方式将数学“成人化”地呈现在孩子们的面前，对孩子的奇思妙想、异想天开并不在意，还忽视了儿童的心理特点和已有的数学活动经验。让小学生学有趣的数学小学生的年龄特点和心理特征决定了他们的学习行为要由兴趣主导。虽然数学常常以抽象概括的方式进行形式化的表达，但小学数学教学不应该照本宣科，不应该是仅就“学术状态”的数学学习，而应该是“教育状态”下的数学学习。应该让抽象的数学变得鲜活有趣、充满活力。让小学生学与生活联系的数学数学知识对小学生来说，在一定程度上是一种“旧知

8、识”。小学生在经历的生活中已经有过数学应用的体验，数学学习是对有关数学现象的重新认识，是在原有认知基础上的总结与升华。教学中，教师要善于创造与生活实际有联系的数学情境。例如，学生在学习“年、月、日”之前，就已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”、“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”。这是多好的解读！他们把十分抽象的时间观念，通过自己的生活经验“物化”出来。上学之前的活动与经历使学生获得了数量和几何形体最初步的观念，虽然这些概念或观念可能是非正规的、不系统的、不严格的，甚至还可能是错误的，但却为正规学习数学奠定了重要的基础。这些学前积累下来的生活经历，会在小学阶段的数学学习中

9、被“重新解读”。学生以身边熟悉的现实生活为桥梁，逐步学会数学地思考，发现和得出数学的结论。同时，他们还将感受数学知识的产生和发展过程，体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。让小学生学能听得懂的数学对于学习者而言，最大的痛苦莫过于“听不懂，学不会，还得被强迫着听，强迫着学”。教师要让小学生能听得懂数学，一是要让数学学习内容贴近儿童实际，让教学方法符合学生的认知规律；二是要把数学变得简单些、容易些、朴实些。简单些，就是用“熟悉的”去解释“陌生的”，用“具体的”去理解“抽象的”。容易些，就是把人为制造的难点降下来，减少整齐划一、千篇一律的统一要求，充分关注学生个性化的学习需求。朴实些，就

10、是不要刻意追求课堂的尽善尽美，鼓励学生用原生态的，甚至是有些粗糙的语言诠释自己对数学意义的理解。让小学生学不太严格的数学“三十六计，背为上计。”一些小学生常常在教师的示意下强记自己不理解的数学概念，这一现象触发了我的思考。我赞成这样的理念，即“严格的不理解，不如不严格的理解”。教师不要急于把严格的数学概念一字不差地呈现给尚未具有严格思维的小学生，不能认为不从严密的概念定义出发就不能有效地进行思考。张奠宙教授就提出“充分运用直觉学习数学，是数学学习，特别是小学数学学习的一条准则。”小学数学不要过于强调对某些数学文字的表面理解，而应力求引导学生感悟数学的本质，鼓励学生用自己的数学语言尝试诠释对数学

11、意义的真正理解，从而把握住数学的魂。让小学生学动手做的数学实践证明，学生的思维是在有效的数学活动中发生、发展的。学生在亲自参与实践活动中不断地积累活动经验，提升观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力，从而理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，以达到发展思维的目的。比如，在学习“三角形内角和”时，先要通过度量不同类型的三角形内角度数，并分别计算出它们的和，初步感知到它们的内角和是180度。在此基础上，用实验的方法加以验证。在具体操作上，可以把一个三角形的三个角剪下来，拼成一个平角来加以验证，也可以通过折一折等实验操作活动，归纳出三角形内角和为180度。动手操作不仅是为了满足好奇心，提高学习

12、兴趣，也可以促进儿童的思维，由感知到表象再到抽象的发展。让小学生学数形结合的数学依据小学生的年龄特点和学习规律，数形结合的数学解读是小学生需要且有效的数学学习策略。数形结合，即引导小学生充分利用直观的“形”把抽象的数学概念、数量关系形象具体地表示出来。通过一些看得见、摸得着的树形图、集合图、线段图等帮助小学生理解数学概念，理清数量关系，使复杂的数学问题直观化。教师特别要鼓励学生用自己创造的图形方法解释数学，用原汁原味的构思、丰富多彩的图画、独特的视角，展示儿童富有创造的思维过程。 （孙秋生推荐）谈如何提高小学英语课堂教学的有效性摘自辇小丁香的博客在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，

13、以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。一、建立融洽的师生关系，创设有效的学习氛围在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。保护他们的自尊心和创造性，学生一旦得到老师的信任，他们就会感到温暖，尤其是那些后进生。他们不喜欢哪位老师，往往就会对他所教的学科也厌倦。教师掌握这一点，就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性。如：让擅长绘画的同学在黑板上画画；或让暂时落后的同

14、学上讲台做些简单的表演动作。在他们创造性的表演中，教师要善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励，使他们认识到自身的价值。在课堂游戏性的句型操练中，一些被指定担任角色的学生感到有一种自豪感，增添了学习英语的信心。这既有利于调动学生的积极性，缩短了师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动活泼的交际气氛。所以课堂教学的趣味性少不了融洽的师生关系。二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习1、英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的教材的编排也力图体现这一特点。教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和教育内容融为一体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用

15、语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够针对教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识性和趣味性融为一体，学生学习的兴趣就会经久不衰。2、运用多种直观教学手段，创设趣味学习情境是激发学生学习兴趣的最佳途径。在英语教学中，教师应充分利用各种直观教学手段，特别是多媒体技术，借助当今视听与电脑的高科技优势，形声兼备地创设生动形象、新奇有趣的乐学情景，集中学生的注意力，启迪学生的创造思维，调动学生主动参与学习，从而提高课堂教学效率和质量。另外，在课堂教学中还

16、要注意创设一些有趣味的情景。将学生置身于情景之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的目的。三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教

17、与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。四、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。“上课时像学生”，讲求课堂教学以学生为主体，是教师在“主体转移”、“角色转换”思想指导下的具体行动方略。要求教师在备课时要时时想到学生，处处从学生实际出发，多考虑一点“他们会怎样”，少主观一点“他们应该怎样”；在上课时放下先生的架子，真正融入学生中。 五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌