小学英语教学中改变学生学习方式策略的探讨

1、小学英语教学中多样化学生学习方式策略的探讨 和田路小学 梁 红上海市的“二期课改”中最为关键、最为核心的是学生学习方式的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变可以看作是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。当前，在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。学校教与学的方式，以被动接受式为主要特征。这种学习方式忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负

2、担很重。学习方式应该多样化，现实的、有趣的、探索性学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。新课改要求教师适应新的学习方式：指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富多彩的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。英语老师应该把握以下几种方式，来促进学生学习方式的改变。（一）研究性学习研究性学习是指学生在教师指导下，从学习

3、生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。在实际操作中，我们要注意以下几点：1 把学生推到“探究第一线”新的教学理念要求我们教师再也不能包办了。教师需要摆正与学生的关系，把学生大胆地推到研究性学习的第一线，而把自己变成“顾问”“参与者”“协作者”“指路者”。让学生自己去探究问题成为可能，通过动手、动口、动脑，发现问题、研究问题、同时暴露他们潜在的理解和认知不足和差异。教师把他们没有搞懂的问题以及一些错误呈现出来，然后引导学生通过再探究，改正错误，发现结果。学生经历了这样的一个真正参与过程，实现了由感性到理性认识的升华。例如：在教学英语（牛津上海版）5A M

4、odule 4 Unit 3 Parks and places in China 时，教师要求学生在了解了书上出现的地点名词的同时，去探究了解中国其他地方的著名景点名称和他们所属的城市与方位。学生在了解的过程中，知道了许多其他的地方名称，但也出现了许多关于如何用英语正确表达的问题，如上海的外滩、东方明珠，北京的故宫、颐和园等，教师就借势教了一些，另外一些，老师就教会学生如何查字典、上网查找来解决。在这个学生参与学习的过程中，学生增加了知识面，同时也锻炼了学生查询知识的能力。2让学生在探究中找到自我学生对自己的潜能认识往往不足，突现了学生自信心理的“脆弱”。所以，我们要设法减缓学生学习心理的压力

5、和精神不振和压抑，解放学生的思想。让学生坚信“我能行”。教师不仅要改变学生被动学习的局面，还要创设机会让学生有获得成功的机会，感受成功的快乐。使学生能够感觉自己“能行”的值得骄傲的一面。3给学生真正的探究空间和时间解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。有不少问题探究过程经历时间长，参与人广。教师就要能根据实际情况创设属于学生的探索空间和时间。比如，教学英语（牛津上海版）5B Module 2 Unit 2“favourite toys”时，教师根据故事的情节，教师为了突现教学的成功，而将教学设计得很完善。学生沿着教师设计好的路子走下去使教学很顺。其实，学生的动脑思考、动手实践、

6、合作交流的价值就要大打折扣了。这样的教学并没有给学生真正的探究时空，教师“帮”地太多，“铺”得太平，只会让学生的思维产生一种惰性，对培养学生的创造性思维是没有好处的。教师应该设计一些有利于学生开放思维的活动，如：让学生自创问题，给故事续写结尾，自编故事情节等。这些活动的开展，给了学生充分的语言发展空间，学生在这样的活动中，运用英语的能力得到了提高。4设计具有使用价值的练习针对学生的实际情况，有差异性的设计适合学生探究的练习，必须着眼于让全体学生参与，不能以“优”代“差”，要让所有学生“活”起来。甚至对“后进生”采取倾斜政策。在设计探究练习的时候，教师要考虑到问题的趣味性、应用性、科学性、形式多

7、样化、呈现方式变化性。对学生有一定的吸引力，这样可以达到事半功倍的效果。例如，在教学英语（牛津上海版）5B Module 2 Unit 2 “Do a survey”时，老师可以根据不同层次的学生安排不同程度的探究练习。对于学习困难的学生只要求按照课文上的玩具名称和句型去询问别人有什么玩具；对于中等的学生可以增加玩具名称和句型，这样才能起到适当的教学效果；对于学有余力的学生，就要求他们在探究别人有什么玩具的同时，要了解别人为什么喜欢这件玩具，把理由写下来，并且用英语写一个研究报告。这样的活动安排，能使每个学生都能“动”起来。（二）实践性活动实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知

8、识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无一不是在实践中得以实现的。英语学习更是离不开语言的实践活动。我们说学生的英语学习是以实践为基础和生长点的，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式过分甚至仅仅强调书本知识的学习，突出背单词和记语法，忽视了学生的社会语言实践，结果造成学生高分低能等不良后果。学生学习英语知识固然需要，但局限于此是不够的。因为学习英语不是为了考试，而是为了现实生活中的跨文化交际。这就要求教师必须在英语教学过程中加强语言实践活动。在实际操作中，应注意以下几点：1语言实践活动的目标设计要到位在设计语言实践活动的时候，要明确目标，是为了训练学生哪方面的

9、知识，要训练学生哪些方面的能力。这样才能起到良好的教学效果。例如，教学英语（牛津上海版）4B Module 2 Unit 2 My toys中的数词时，老师心里要明确学习这些数词的最终目的是为了让学生正确的捕捉信息，并能正确理解在句型中的含义。所以在设计活动的时候，可以出一些听力练习，有听句子写出数词，有加法、减法练习等。也可以让学生做一些调查活动，询问同学关于玩具数量、价钱的问答活动。这些活动的设计紧紧围绕数词的听、说、读、写进行，有效地提高了教学效果。2语言实践活动不能脱离学生实际经验如果语言实践活动脱离学生的生活经验，超出学生学习的理解范围，那么这样的语言实践活动会枯燥无味，效率较低。越

10、是贴近学生的生活，内容和方式很真实的学习活动就越能激发学生的学习兴趣，提高课堂活动的有效性。例如，教学英语（牛津上海版）2A Module 2 Unit 3 My body时，教师可以结合课文内容，让学生表演一些体态语，如：Touch your hair. Touch your eyes. Pull your ear. Open your eyes.这些表演在学生生活中也时常出现，一般学生有体态语的经历，就能积极参与。3活动的语言实践性要强英语学习是实践性很强的，学生离开了语言的实践就根本无法学好英语，无法在实际生活中运用英语。有的老师教英语单词时从语音、词性到词的用法都讲得头头是道，可是就是

11、缺少有关单词的语言训练和实际运用的教学。英语教学活动应该少讲解，多语言实践。例如，教学英语（牛津上海版）3A Module 3 Unit 3 Colours时，在教到orange时，可以设计以下的问题：What is orange?学生可以回答任何橘红色的东西。还可以创编这样的儿歌：Orange, orange, orange; An orange is orange; I like oranges; How about you? 这样，学生在语言训练活动中学习了单词，增强了词汇的语言实践性。（三）合作性探索英语是一门非常适合于合作性学习的学科，学生们可以通过多种合作方式取长补短、相互促进，甚

12、至教学相长。在实际操作中要注意以下几点：1合作性学习要落实语言目标教师在合作前要有明确的语言要求。讲明合作的要求，告诉学生应该做什么，可以提前避免一些失控现象的发生，有助于合作的顺利展开。例如，在教学英语（牛津上海版）5A Module 1 Unit 2 Shopping时，在听说认读单词fruit, noodles, vegetables后，并机械操练句型Can I have some, please? Sure. Here you are.后，教师设计了去餐厅点菜这一合作任务：将全体学生分为六大组，每组一张画有各种食物图片的Menu。各组选定一名营业员，其余学生向其购物，对话完成后即可在M

13、enu上撕下该食物的图片。教师在合作活动的开始前就明确要求，T: Please buy the things in English. 告诉学生，如果使用中文，将得不到该食物的图片。这样在合作过程中，学生就可以有意识地克制自己不使用中文，加大对目标语言的运用，提高合作的效果。2 合作中语言不能枯燥单调合作学习不是简单的机械操练，是为了让学生能从中获得新的语言技能，真正提高运用语言、驾驭语言的能力。合作时要给学生提供信息卡，丰富语言。例如教学不同国家的英语名称。老师可以将全班分为5到6个小组，在合作开始前，给各组的每个成员发下一张名片，上面写着：Im Pan Pan. Im 10. Im from

14、 China.或 Im Mickey. Im9. Im from America.等。合作活动中，要求学生模仿名片中的动物做动作、说话，增加合作的趣味性。学生拿着自己的名片，通过询问别人的基本信息去寻找同样姓名和国籍的最佳拍档。另外，在合作中要发展延伸语言，让语言生动起来。合作学习中，教师要启发学生延伸语言，复习滚动已学的知识，将新旧知识融会贯通。3合作不能超出学生的认知水平新课标指出，英语教学要面向全体学生，尊重学生差异，让学生在主动参与的过程中享受成功。教师对合作学习的选择要从学生的实际水平出发，从教学内容的重难点出发，开展切实可行、贴近学生认知水平的小组合作，让合作变得更有实效。在学生已有的认知水平上，提供贴近生活的话题。例如，在教学英语（牛津上海版）4B Module