新课改背景下高中化学有效教学探究

1、新课改背景下高中化学有效教学探究    摘 要：面对新课程和新教材，只有改革课堂教学，才能开创化学教学的新局面。本文以新课改为依据，以全面发展学生为宗旨，对高中化学进行有效教学展开了探讨研究。关键词：高中化学 有效教学 探究高中化学教学是在九年义务教育基础上与义务教育相衔接的高一层次的基础教育。新教材的编写更注重培养学生的创新精神、实践能力，促进学生全面发展。那么，教师应如何深入分析教材，结合学生的认知心理特点，优化课堂结构，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，进行有效教学呢？一、通过化学史引入新课，激发学生的学习兴趣高中化学课程标准提出：高中化学

2、课程体系要充分体现化学课的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。作为培养人文素养的重要课程资源，化学史在化学教学中的价值已引起大多数人的重视。教学一线的教师，要充分认识和挖掘化学史的教育功能，积极探求有效的途径和方法，使化学史教育真正走进课堂。例如，在学习“氯气的性质”时，教师先向学生提供这样一份资料：1915年第一次世界大战期间，一次德军与英法联军战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时，英法联军战士突然看到一股阴森森的黄绿色气体逐渐袭来，很快数百名英法军战士窒息而死，数千名士兵双目失明。然后向学生提出学习问题：“同学们知道这是什么气体吗？想知道它有哪些性质吗？”通过创设的问题情境，引

3、出氯气的学习，使学生对学习对象氯气产生神秘、好奇、疑惑，在心理上形成一种强烈的求知欲望和学习兴趣。二、巧问善诱，启发学生的思维思启于疑，通过巧妙设问，可以引起学生全神贯注，进入良好的学习状态之中。例如，在讲授酯的性质、制法时，先提出两个问题：（1）为什么厨师常用白酒和食醋混合做烹调？（2）陈年老窖酒为什么有一股特别令人陶醉的香味？紧接着，演示乙醇和乙酸的酯化反应实验，当学生亲眼看到碳酸钠溶液表面凝结的一层油状液体，当学生亲自闻到这层液体散发出来的特有香气时，同学们自然会结合前面提出的两个问题，进入积极思考的情境之中。巧问善诱，关键要在“巧”字和“善”字上下工夫，何处问，问什么，怎样问，都要精心

4、设计，巧做安排。“问”要抓住教材主要矛盾，抓住学生思维发展脉络，还要考虑学生接受能力，所提问题要难易适中，这样才能使学生精神集中，注意力集中。提出的问题，要善于引导学生去思考，去探索，切忌提出问题，教师马上包办代替回答问题。即使学生回答错了，也不要急躁行事，不要急于表态，不要让别人顶替回答，更不能训斥，使学生望而生畏。教师要慢慢引导，用恳切的语调鼓励回答，并给予评价。对于学生回答中的错误，可调动全体同学进行评价，甚至当学生不会回答时可允许学生寻求帮助，这样最终达到启发学生思维的目的。三、创设情境，让学生进行自主探究学习教学中学生探究的问题绝大多数是前人已经研究过的，有现成的结论，但对学生们来说

5、却是新颖的，当他们面对这一问题时，同科学家们当时的心理处境是相似的。教师将探究的周围环境设计得越逼真，越接近科学家当时探索的过程和环境，学生心理上探究的动机就越强烈，探究的欲望越大，探究的收获也就欲大。例如，在学习“盐类的水解”时，首先提供一个小实验（实验情境）：用pH试纸检验相同浓度的NaCl、NH4Cl、CH3COONa三种溶液的pH。引导学生观察pH试纸的颜色变化并提问（即问题情境）：为什么这些盐溶液会呈现不同的酸碱性？通过这个问题激发学生的求知欲，及时引导学生阅读教材，探究思考，促进学生积极思维，探索新知。在此基础上，进一步提出：将氯化铝、硫酸铝两溶液分别加热蒸发至干，最后所得固体成分

6、有何不同，为什么？这两个问题，第一个问题通过阅读教材，理解盐的水解原理就可以解决。第二个问题，是运用水解原理解决问题，需要学生跳起来“摘桃子”，从而将学生引入更深层次的探究。四、加强化学教学中的实践教学新课改要求教学能摆脱课本等已有的文本信息的制约，别开生面，以独特的角度和新奇的形式呈现学习和探究的内容。例如，在原电池教学中，可用如下方式设置教学：教师课前要求学生根据科普资料，制作一个水果电池。上课时首先组织了水果电池汇报展示活动，几位学生代表演示自制的水果电池，并汇报了制作的原理和方法。这样就使学生在充满新奇的亲身实践中开始认识原电池，并逐步加深了对原电池的理解。总之，面对新课改，教师要紧跟时代的步伐，不墨守成规，要开拓进取，不断学习新的教育理念，多向有经验的同行请教，取他人长处，积极探索，做一个热爱教育的有心人。多思考、多反思，解放思想，逐渐总结出一套更好的适合自己的教学方法，真正地把新课改落到实处。参考文献：1王云生.新课程化学教与学M.福建教育出版社，2003.    你可能感兴趣的论文    · 提高高中化学课堂效率的策略研究· 新课程背景下高中化学的教学策略· 近几年