实用英语分层次教学模式改革总结

1、实用英语分层次教学模式改革总结 多年来，我院英语教学的总体目标是提高学生的英语应用能力，使我院的毕业生能在其专业领域真正地应用到在学校所学的知识。因此，为了适应不断变化的生源的实际需要，我们从二零零六年九月起，采用了目前各大专院校普遍采用的分层次教学的方法，在全院范围内打破专业限制，对英语教学进行了实质性的分层次教学改革。一、分层次教学改革的背景众所周知，我院学生在入学时的英语水平是参差不齐的。有些学生在中学时英语成绩非常好，进入我院学习英语时感到很轻松，有把握以好的成绩通过英语过级考试，并通过努力学习获得良好的英语语言技能，最终在今后的工作中发挥作用。相反，有些学生英语成绩平平，入学后可通过

2、教师的帮助和自身的努力取得好成绩，而这部分学生所占的比重是最高的。另有一些学生入学时英语成绩很低，英语基础很差，基本上没有了学习英语的兴趣。对这些学生在入学后推行统一的课程进度和统一的教学方法，显然是不利于提高教学质量和培养学生的英语语言技能的。因此，实施英语分层次教学势在必行。二、分层次教学改革的目标我们实行英语分层次教学改革的目的是带动我院整体英语教学质量的提高，实现外语教学的良性互动，全面提高学生英语实际应用能力和英语过级考试的通过率。三、分层次教学改革的实施1、学院对英语分层次教学改革非常重视。在新生入学时，参加入学英语水平测试。根据测试成绩，打破专业界限，按照15%、70%、15%的

3、比例分为A、B、C三个级别的班级2、对于A级班的教学，以教学大纲为基点，适当地加快了教学进度；教学内容与时代接轨，注重拓宽学生的知识面，培养学生的英语思维能力和创造能力，以发展学生个性才能为主；要求学生掌握英语的基本技能,具备较好的听、说、读、写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能灵活运用所学知识；我们以教材为信托，快进度、严要求，在按质按量完成大纲要求的内容之外，还适当地扩充较难的语法、写作知识和练习以满足类学生的需求。在此基础上，我们还对提高班的学生实施了“教师启发引导，学生积极主动”的灵活教学方式。如在每节课前5分钟，由学生轮流进行情景对话。有了一定的基础口语能力，学生情景对话的内

4、容就更加丰富多彩，有小品、诗朗诵、小故事等等。通过实践我们发现这种方式使学生远离了“哑巴英语”的困扰，大大地提高了他们对英语的应用能力。另外，为避免以往英语教学中惯用的“填鸭式”教学造成的学生丧失学习积极性、主动性和学习兴趣的弊端，我们大胆地让学生自己做小老师，在老师的启发引导下，学生站到讲台上为自己讲课。这种方式不仅能使学生自主地发现问题、解决问题，还能加强他们对知识点的记忆，更为重要的是，这可以大大地激发学生学习的兴趣和动力，真正意义上做到了课前及时预习，课后认真复习，培养了学生良好的学习习惯。3、对于B级班的教学，我们还是采用传统的教学方法，旨在完成教学大纲规定的教学内容，并注重培养学生

5、的英语应用能力。如何提高学生学习英语的兴趣是我们首先要解决的问题。有了学习兴趣，才能有学习的动力。为了达到这一目的，我们进行了一些尝试。课堂上因材施教，课后组织一些丰富多彩的活动。我们对课程考核也进行了改革，在学期中分别进行一次听力、口语、作文测试，并把成绩计入学期的期末考试成绩中。4、针对C 级班基础差的现状，教学重点放在英语基础词汇、语法和重点句型用法的学习及操练上，培养英语“听、说、读、写、译”的能力，能够运用粗浅英语进行交流。同时还增加了基础知识的补充。如何提高学生学习英语的兴趣是我们首先要解决的问题。有了学习兴趣，才能有学习的动力。为了达到这一目的，我们进行了一些尝试。课堂上因材施教

6、。四、分层次教学改革的效果由于对各级别班级采用动态管理的办法,各学期班级调整情况如下:在06-07学年第二学期初，根据上学期的期末考试成绩，对06级A、B级班中期末考试总成绩超过78分（不含78分）的学生被重新编入A级班，而总成绩低于30分（不含30分）的学生被调整到C级班。C级班中总成绩高于86分（含86分）的学生被调整到B级班。此次A级班有25人降至B级班，B级班有31人降至C级班；B级班有21人升至A级班，C级班有20人升至B级班。在07-08学年第一学期初，根据上学期的期末考试成绩，对06级学生实行了级别调整。A、B级班中期末考试总成绩90分（含90分）以上的学生被重新编入A级班，而总

7、成绩45分（不含45分）以下的学生被调整到C级班。C级班中总成绩高于87分的学生被调整到B级班。此次A班降至B班有99人，B班升至A班有122人，B班降至C班有7人，C班升至B班有10人。在07-08学年第二学期初，根据上学期的期末考试成绩，对06级A、B级班中期末考试总成绩84分（含84分）以上的学生被重新编入A级班，84分以下为B级班，缺考6人和作弊1人保留在原班级不动。由于差异过大，C级班不做调整。此次A级班降至B级班有76人，B级班升至A级班有70人。07级A、B级班中期末考试总成绩83分（含83分）以上的学生被重新编入A级班，83分至45分的为B级班，44分（含44分）以下降到C级班

8、，B级班缺考7人和C级班缺考2人保留在原班级不动。此次A级班降至B级班有117人，B级班升至A级班有85人，B级班降到C级班的8人，C级班升到B级班的9人。在08-09学年第一学期初，根据上学期的期末考试成绩，07级A、B级班中期末考试总成绩82分（不含82分）以上的学生被重新编入A级班，82分至51分（含51分）的为B级班，51分以下降到C级班，B级班缺考6人和C级班缺考9人保留在原班级不动。此次A级班降至B级班有71人，B级班升至A级班有73人，B级班降到C级班的11人，C级班升到B级班的8人。通过调整，使各级别班级的编排更加合理，更加有利于调动学生的学习积极性。同时，也对降到下一级别班级

9、学习的学生采取多鼓励、多引导的方法，帮助他们恢复自信心，把更多的精力投入到学习中去，在英语学习方面有所改善。通过两年的改革实践，各层次教学班级的教学质量都有了明显的提高，每个层次的学生均有获得成功后的喜悦感,最大限度地调动了学生学习的兴趣和积极性,开发了学生潜力,发挥了学生的个性特长。分层次教学充分体现了因材施教，突出个性发展的原则；增强了教师的责任感，明确了教学任务，提高了教师素质，增强了学生的英语学习兴趣，推动了考试改革，收到了让全体学生都受益的效果。英语分层次教学模式已从学生英语等级考试的通过率见到了成效。2008年6月的高等学校英语应用能力B级考试的通过率较2005年6月的通过率提高了近二十个百分点。2008年6月的高等学校英语应用能力A级考试通过率较2005年6月的通过率提高了十二个百分点。2008年6月大学英语四级考试的通过率较2005年6月的通过率提高了八个百分点。在2007级A级班首次参加高等学校英语应用能力A级考试的全部学生中，未通过的学生数仅为3人，一次通过率达到了98.7%。实践证明：我们的分层次教学有一定的成功之处。英语学科的分层次教学，有助于帮助学生克服畏