在教学论课程中运用反思性教学策略

1、在教学论课程中运用反思性教学策略     摘要：反思性教学能够促进学生的自我反思、自我加压。教学中采用的策略主要有：调整授课顺序、创设教学情景、因材施教、采用合作小组 学习 、教学见习反思等。关键词：反思；协助反思；见习反思  反思性行为是一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和 实践 进行积极地、持续地和仔细地考虑的行为。在教学行为中，它是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和 分析 的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力 发展 的途径。反思性教学以探究和解决教

2、学 问题 为出发点,以学会教学、学会学习、学会反思为目的,以增强学生为人师表的“道德感”为突破口；以认知成分、批判成分、过程 方法 、个人表述为反思 内容 ；以开展集体反思为主要手段。我们在教学中尝试如下反思性教学策略，取得了较好的效果。一、调整授课顺序，以情反思学生对形势的分析与判断决定其学习的主动与被动，其意识和思维方式与其使命感有着积极密切的关系，他们的意识、思维方式的形成、发展与转变，思想、 文化 、 心理 等方面的新需求和新变化无不与他们对形势的认识与理解有关。传统的教学论授课方式，只能使学生被动的学习，不能很好地激发起学生内在的学习动力，使他们认识到中学化学教学所面临的问题，产生即

3、将作为化学教师的紧迫感和使命感。改革中，我们首先让学生理解新的中学教学改革的紧迫性和必然性，认识到当前师生关系中存在的比较突出的问题、学生心目中优秀化学教师的标准、化学教师 工作 面临的任务和工作特点、化学教师的知识与能力构成、化学教师素养的形成方法等内容，引导学生反思回忆在中学化学的学习过程中遇到的种种问题，产生思想上的共鸣，使他们充分地认识到做一个化学教师容易，但是，做一个优秀的化学教师并不容易。没有系统的化学教学论知识的指导，是不能胜任中学化学教学任务的，更不能成为一名优秀的科研型教师。通过对比反思，使学生明确了教师作为一个 职业 和作为一项事业的本质区别，从而最大限度的激发起了学生努力

4、学习该门课程的学习热情。二、创设教学情景，以景反思实践表明，由形势激发起的学习热情是很难保持长久的。因为不少学生认为，老师所讲授的内容是教学论书籍、杂志所涉及的，不过是实践 经验 而已，工作以后完全有可能自学掌握。不用听课，看看教学论教材，记记提纲，应付 考试 是绰绰有余的。况且，化学教学论的开课时间正是学生升本复习的紧张时期，不愿在教学论课程上花费太多的学习时间。鉴于此，我们在教学论的教学进程中模拟中学化学课堂教学情景，让个别学生扮演中学化学教师，其他同学扮演中学生，使学生仿佛置身中学课堂，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。具体做法是：在教师批改教学设计作业的基础

5、上，择取个别具有代表性的同学进充当中学化学教师，让其他学生扮演中学生进行模拟化学课堂教学。这样使得学生不断的感知 理论 知识的实际意义，进一步激发学习理论知识的积极性。三、因材施教，帮助反思学生存在差异是教学中不可回避的事实。由于个人特质的差异，中学学习阶段授课教师的教学水平、教学风格、敬业精神等因素的不同，灵活运用化学基础知识的能力各异，使教学论教师面临着不同的指导问题，接受着新的考验和挑战。于是因材施教，关注差异，帮助学生反思成为一个重要的教学目标。我们主要采取以下措施：  1课前辅导，指导学法。每次授课前，我们总要布置学生先预习一下与新课相关的理论知识，结合新课中相应的知识收集

6、不同的观点，引导他们想一想、问一问，帮助他们逐渐养成收集资料的习惯，学会独立思考解决问题，学会提出自己的观点。  3心灵对话，策略捕捉。愉快、兴趣是成功学习的关键因素，我们让每位学生准备一本“师生对话本”，鼓励他们及时记下学习中的感悟、困惑，通过批阅，老师走进了学生的心灵世界，从中捕捉学生内心的学习动态，加深了师生之间的沟通和情感交流，为有效实施教学奠定情感基础。四、合作小组学习，互助反思课堂教学是一个系统，学生自身则可以看作是一个个子系统，大量的子系统组成的系统在一定的外界条件下，通过各子系统的相互 联系 和相互作用，在自身涨落力的作用下，从无序转变为有序，在宏观上形成新的时空结构

7、，并产生特殊功能，也就是实现了新的有序结构和功能，这就是系统的自 组织 。利用自组织 理论 ，我们采用组内异质、组间同质的原则，将全体学生分为不同的合作学习小组，以便于帮助学习基础差的学生进行有效的学习，课堂讨论、论点答辩、成绩评价等均以合作学习小组为单位和基准。这样，充分调动了每个学生学习的积极性和自觉性，培养了学生的团队精神，发现 问题 也能够及时加以解决，促进了共同提高，学生也学会如何运用合作学习小组这样一种教学 方法 。五、观摩中学课堂教学，见习反思任何理论都根源于 实践 ，实践萌生理论、检验理论、 发展 理论。并且，相对于任何一种理论来说，理论是一，实践是多，一种理论可以对多个实践有

8、效。反之，相对于一个实践来说，实践是一，理论是多，一种实践必定牵涉多种理论。理论和实践的一多关系是双向交织的一多关系，而不是单一理论主宰一切实践的关系。教学论的理论知识如果脱离了中学化学教学实践活动，将会是一种毫无意义的空洞的理论，也将会失去其应有的价值。在学生学习了一定的教学论 内容 后，我们便安排学生到中学观摩教学，进行教学见习。为了达到应有的效果，在学生充分备课和部分同学进行模拟教学之后，再组织学生进行相同内容的观摩。通过见习，使学生发现了自身存在的问题，明白了与中学教学实际的差距。在模拟教学中普遍存在的一个问题是学生教学设计的粗略，有些看是简单实则复杂的问题，学生授课时一提而过，有的学

9、生一节课能够讲授两课时甚至三课时才能解决的问题。可是，问题的简单与否是与个人受 教育 的层度和知识的累积密不可分。例如，通过水的电解实验，让学生得出水化学式是H2O，很多中学生弄不明白气体的体积之比等于原子数目之比、HxOy中x和y的含义，阻碍了教学的顺利进行。其次，尽管教师严格要求所有的演示实验都必须具备正确性、示范性，但个别学生由于多年养成的错误习惯，很容易出现操作的错误。如，使用滤纸称量药品，把铁十字夹的方向弄反，不注意仪器、试剂排列的整齐划一等。通过见习反思，使学生发现了自身的问题，进一步明确了学习的方向。实践证明，教学论课程中运用反思性教学策略，能使学生对教学 经验 ，特别是问题性经验作批判性的 分析 ，这样他就能主动地将与教学行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想、理论和方法，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。对于师范生确立正确、有效的教学行为，促进其专业的发展具有重要的作用。通过反思教学，不但提