对国内有效教学的含义及评价标准的反思_百度文库

1、2011年第6期（总第240期）EDUCATION EXPLORATIONNo. 6，2011Serial No. 240 对国内有效教学的含义及评价标准的反思姜玮，邓艳红（首都师范大学初等教育学院，北京100048）摘要：当前有效教学已成为教育领域关注的热点问题。有效教学在表层上是一种教学形态，在中层上是一种教学思维，在高层上是一种教学思想或境界。但目前国内对有效教学的评价标准在评价理念、指标、重点、方法等方面还存在认识上的差异，评价体系尚不成熟，因此，不断完善其评价体系是今后的重要任务。关键词：有效教学；含义；评价标准；反思中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：10020845（201

2、1）06001303收稿日期：20110226作者简介：姜玮（1985），女，石家庄人，硕士研究生，从事教育学原理研究；邓艳红（1967），女，湖北公安人，副教授，从事小学教师教育、课程与教学论研究。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后，这一概念便频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同人的关注1。我国自20世纪80年代初引进有效教学思想以来，国内学者和一线教师开始陆续关注“有效教学”。在2001年新基础教育课程改革背景下，有效教学研究已经成为教育领域关注的热点问题。笔者在归纳总结有效教学的含义与评价标准的基

3、础上，试图揭示有效教学的含义与评价标准的关系，制定有效教学评价的标准，分析有效教学评价标准的未来发展趋势。一、有效教学的含义1. 有效教学是理想（目标）、理论与实践的结合研究者从不同层次对“有效教学”进行分析认为，有效教学在表层上看是一种教学形态，在中层上看是一种教学思维，在高层上看是一种教学理想或境界。有效教学的实践，就是通过“教学理想教学思维教学形态”这一转化过程来实现的2。也有研究者从有效教学字面含义入手进行静态与动态的剖析并得出了相似的结论，即有效教学是一种实践理性的结晶和升华，它融静态词组“有效的教学”和动态词组“有效地教学”于一体，是既注重教学目标的达成、又注重有效教学过程的一种教

4、学追求3。无论从层次上还是字面上分析理解有效教学的含义，都可以得到同样的结论，即在具体的教学研究与教学活动中，首先需要确立有效教学的理想（目标），并以此为方向生成更为具体的有效教学思维，再以有效教学的思维为原则，根据实际的情况制定出有效教学的策略，最后策略的执行和推广应在教学实践中得到检验。在教学实践中可以根据教学过程与结果考察我们教学行为的有效程度，可以指导和修正我们的教学思维和教学策略，也可以作为有效教学评价标准的考查对象，为有效教学评价标准本身的完善提供实践支持。因此，有效教学含义的本身，就蕴涵了教学理论与教学实践的完美结合。2. 从教学投入和产出的视角（经济学的视角）阐释有效教学的含义

5、有部分研究者参照经济学中“有效”的概念，从教学“投入”与“产出”的视角界定有效教学的含义。如有研究者提出，“有效教学是师生遵循教学活动客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调和可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”4。研究者们对“效率、效果、效益”的聚焦点主要分为以下几种：1）学生的发展。有研究者提出，“有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。而整合、协调地实现教学的三维目标是学生进步和发展的基本内涵”4。2）教师的发展。有效教学不仅应关注学生

6、的发展，而且也应关注教师个人的专业发展。有研究者为此特别提出，“有效教学的受益者不仅仅是学生还有教师本人，教师的专业发展是有效教学关注的一个重要指标，它和对学生发展的关注一样具有重大的实践意义”5。3）社会的发展。有研究者从社会价值的角度阐释有效教学，并提出有效教学对于社会持续发展、社会结构的和谐稳定有重要意义67。4）教学时间的有效性。就教学有效时间投入长短和教学效率的问题，有学者提出，要提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外地增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用及时间的效率上8。由上面的观点可以看出，从经济学的视角来理解有效教学的含义，主要是研究教学投入与教学

7、产出之间的对比关系。研究者对教学投入的研究主要集中在物质投入、师资投入、教学时间投入等方面，产出主要表现在教师与学生乃至整个社会因教育行为而产生的良性发展上。研究者们通过单纯的教学产出来研究教学成果，从教学产出与教学时间的比例可以得到教学的“时间效率”，从全部产出和全部投入的比例可以得出教学的效益或“总体效率”。笔者认为，从经济学的视角审视有效教学的学者，侧重在“有效”的经济含义上，更多地关注“投入”和“产出”之比，而对作为主体的“教学”，对其本身的内涵并无深入的描述。因此，此类观点的主要现实意义应该在于有效教学的评价标准和对教学结果的度量上。此外，对于“教学产出”的关注，多数研究者着眼于学生

8、的发展，只有部分研究者关注教师的发展，很少有研究者从国家、社会的发展和需求以及有效教学对社会现状、民族问题等更为广阔的层面上来全面审视有效教学。有效教学的教学产出应该是丰富多样的，从多角度去理解，这样才能更客观、更长远地看待有效教学的教学成果，也可丰富有效教学的理想和目标。另外，有效教学在关注教学成果的前提下，应尽量节约投入，不能仅考虑投入和产出的比例，教育的理想和目标不仅仅是为了“省”。不可否认，增大“教学投入”，同样也可以提高教学的“成果”，但就目前文献来看，对于教学“投入”中的“师资”、“教学时间”以及“物力资源”等方面的论述相对较少，值得研究者关注。3. 从系统论视阈阐释有效教学的含义

9、有研究者把“有效教学”作为一个系统来研究，从教师、学生以及教学环境三者相互作用的角度来阐释有效教学的含义。如有研究者提出，有效教学就是教师与学生作为教学系统中“具有适应性的主题”，是在教学活动中互相影响、互为作用、共同进步的过程9。此类含义的描述，因其借用了系统论的方法，所以具备包含性更广、视角更全面的特点。但是由于涉及因素过多，因素之间的关系复杂，因此更适用于对于理论研究的指导。研究者可以开拓视野，重新审视有效教学的诸要素及要素间是如何相互影响的，但此方面的研究很少，值得研究者们关注。4. 从教学实践出发，阐释有效教学的具体含义不少研究者从教学实践出发，通过对教学环节（有效教学的行为）的描述

10、来阐释有效教学的含义。如：1）关于课前准备。有研究者提出，教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。从教学工作的基本环节来看，备课是教学的首要环节10。2）关于课堂教学。有研究者提出，课堂是教师发挥专业影响力的基本场所，是有效教学的主阵地。教师在课前精心研究预设，需要在课堂上检验是否“有效”11。有研究者把课堂教学过程细分为“有效地讲授”，“有效地提问并倾听”，“有效地激励”12，等等。还有研究者特别强调了课堂管理的有效性对于有效教学的重要意义13。3）在教学结束后。有研究者就课后作业问题提出，“作业是教师教学环节的重要组成部分，是学生再学

11、习的有效过程，是沟通学生、教师和家长的有效途径”13。还有研究者提出了课后的反思对于有效教学的重要性：“教学反思是提高教师教学能力和促进专业发展的重要手段，是提高学生学习效率、实现有效学习的外在诱因。”14由此可看出，以描述教学各个环节特征的方式来阐释有效教学的含义，更多的是从日常的教学活动中总结归纳得到的经验，相对来说，它更着眼于细节，与其他几种界定涵义的方式相比，具有更强的可操作性和丰富多样性等特征，这对于有效教学评价标准的制定很有参考价值，它可以为一线教师的教学工作提供较为翔实的参考。但是，这类描述本身因缺乏其系统性与理论分析，因此本身具有很强的“环境依赖性”，其灵活性与普遍性值得质疑。

12、综上所述，理解有效教学的含义，有助于我们更加全面和客观地认识有效教学。对于教学工作者而言，有效教学思维的生成、有效教学评价标准的制定及有效教学策略的生成都具有指导意义。研究者从不同角度出发给出了多种概念界定，各类概念具有特定的实际意义。因此，我们需要从多视角综合理解有效教学的概念，这样才能更好地指导我们进行教学活动，向有效教学的理想和目标靠拢。二、有效教学的评价标准1. 制定有效教学评价标准的意义针对制定有效教学评价标准的意义，有学者认为，无论是国际经验，还是国内现实，我们都需要有一套、甚至多套课堂教学有效性的标准框架以便指导教师教学和促进教学专业化进程15。也有学者指出，有效教学评价标准对有

13、效教学课堂评价具有导向、诊断、激励和促其发展的功能16。2. 国内有效教学评价标准研究现状国内许多研究者针对如何评价有效教学，提出了多种看法。有研究者指出，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标1；还有研究者认为，所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”。可以看出，“学生成长”已成为被公认的衡量教学成效的标准。但学生成长并不是仅仅凭借学业成绩能够评定的。“什么是学生成长”及“如何判别学生成长”，这是一个复杂的问题，也是一个富有挑战性的问题17。还有研究者认为，有效教学不是要给学生确立一个发展的典范，而是为学生的发展提供一种底蕴，一种内涵，一种潜质。“这就要求我们必须改变对有效教学的

14、传统评价标准，即不仅是以学习结果、认知水平来确立效之高下，而且要用学习过程、学习方式、认知方式等质的方面来确定有效的状况和水准18。这些研究者们的思考为国内有效教学评价标准的建立指出了道路，也奠定了基础。此外，还有不少研究者据此提出了更为具体的评价标准。如有研究者提出如下标准：1）引导学生自主、合作和探究学习；2）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；3）为学生主动建构知识提供学习材料、时间以及空间上的保障；4）使学习者形成对知识真正的理解；5）关注学习者对自己以及他人学习的反思；6）让学生获得对学习的积极的情感体验19。还有研究者基于有效教学评价原则和影响有效教学的主要变量提出评价有效教学

15、的五条标准：1）营造良好的教学氛围，这是有效教学的前提；2）用教学目标引领学生发展，这是有效教学的依据；3）学生主动参与，这是有效教学的关键；4）重视学习策略的教学，这是有效教学的重点；5）突出创新素质的培养，这是有效教学的最高境界20。可以看出，研究者尝试从多角度阐述有效教学的评价标准，但是由于缺乏对具体指标水准的判定，所以目前还未达到真正成熟的阶段，从而使人们对于复杂多变的课堂教学难以做出客观全面的考评。但由于他们大都是从有效教学的含义与特征的理论高度指出他们对于有效教学评价标准的看法，这给了我们重要的启示，即有效教学的评价标准的制定，应从有效教学的含义与特征的高度入手。因此，他们的观点对

16、于我国有效教学评价标准的研究及发展有其特殊的意义和价值。另外，还有研究者提出了更具指导意义和参考价值的评价标准体系框架，他们基于“有效教学”的目标和教学环节的特点，通过对于国外现有成熟评价标准的借鉴，提出了包含五条一级指标（教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理）和与之相对应的二十七条二级指标，以及对每一个二级指标进行四个层次水平的定性描述17。三、思考与展望有效教学评价标准的制定，是可以从“有效教学”的各个含义层面入手的。目前国内的大部分研究者对有效教学的评价均着眼于学生的发展（有效教学的经济含义范畴）。这类有效教学的评价标准相对单一目标看来更加直观，但是，考虑到对“学生发展

17、”理解的多元性，这类评价标准相对来说在全面性和系统性上注定有先天的缺失，因此很难用这类评价标准对有效教学进行真正客观的、长远的评价和定位。同时，由于其对教育行为与方法基本没有全面而具体的描述和要求，因此对于教师来说，“考核”意义多于“指导”意义。而从实践当中“教育环节”的含义立场去寻找有效教学的基本特征，得到的结论可能从当前这个时代来看，对于教师与教学活动更具指导意义。但是，我们要清楚地认识到这类评价标准多着重于技术层面，而可操作性很强的评价标准，其本身的适应力是有限的，尤其是在二级指标的确定与各指标考察层级的划分方式上，在不同的时代背景下，需要有不同的解释。因此，必须时刻把握住“教学目标”并

18、灵活看待，才能做到着眼于目标，并从实处入手。此外，对于评价标准的制定，若从系统论的含义层面搜寻特征，由于工程浩大，所需条目繁复，且可操作性差，因此一直停留在初起阶段，还没有深入到评价标准的制定上来，这也值得研究者关注。从总体来看，国内有效教学的评价标准在评价理念、评价指标、评价重点、评价方法等方面都存在一定认识上的差异。虽然目前现有的有效教学评价标准体系尚不成熟，但是随着国际教师专业化时代的到来，与国内各界对于“有效教学”的日益关注，教育界研究者们在近年来已经开始着手对“有效教学评价标准”进行更为广泛和深入的探究，我国有效教学的评价标准将逐步趋向完整、系统、具体和深入。参考文献：1崔允漷. 有效教学：理念与策略（上）J . 人民教育，2001（6）2龙宝新，陈晓瑞. 有效教学的概念重构和理论思考J . 湖南师范大学教育科学学报，2005（4）.3刘桂秋. 有效教学概念新探综合有效教学观之下的有效教学J . 课程·教材·教法，2008（9）.4宋秋前. 有效教学的涵义和特征J . 教育理论与实践，2007（1）.5胡庆芳. 美国有效教学原则及能力要求的教学论意义探寻J . 上海教育科研，2006（5）. 6王本法. 论教育对社