情感教育,德育中的润滑剂

1、情感教育，德育中的润滑剂 德育就是把一定的社会思想观点、行为准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的社会实践活动。情感是人的需要是否得到满足时产生的内心体验。道德和情感是密不可分的，因为道德蕴含着情感，道德的生命力在于情感，没有道德情感，没有人的内心体验，就不可能产生真正的道德行为。瓦阿苏霍姆林斯基说："学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。而心灵的接触离不开情感的交流。"教育过程是师生之间心灵的撞击，情感的交融。要使学生把德育认知真正内化了自己的德育行为，就要在学校的教育工作中，运用情感教育，让他们获得真实

2、的体验，才能使做人做事的道理转化为内在品质，把德育内化为基本素质。为了提高小学生思想品德教育的有效性，必须注重情感教育这一原则。那么，在德育过程中，怎样贯彻情感教育的要求呢？笔者认为主要应遵循以下三个方面：一、寓理于情简单灌输、说教为主的教育方法，实践证明，其效果并不令人满意。但是，单纯的情感教育，或者把情感教育强调到高于一切的程度，放弃说理教育，也是错误的。著名教育艺术家黄家灿认为：“理是可以治病的良药，情是药外带着香甜味的糖皮。无情，理难以下咽；无理，情就失去了存在的意义。只有两者紧密结合才能增强教育效果。”要贯彻寓理于情，必须努力做到：首先，要坚持向学生进行正面教育。通过下面的理论灌输，

3、使学生接受马克思主义的基本原理，引导他们学习运用马克思主义的立场、观点和方法去正确认识世界、认识社会、认识人生，逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。其次，要进行榜样教育。儿童在成长过程中，喜欢崇拜和模仿英雄模范人物，这些榜样对他们有很大的吸引力和感染力，它是促进学生健康成长的动力。如我班陆苏涵同学拾金不昧，失主送来感谢信。结合此事全校掀起向陆苏涵学习的热潮。用身边的典型人物、典型事例对学生进行形象化教育，可以启迪他们“闭锁性”的心灵、拨动他们的情感之弦，使他们产生情感共鸣。再次，要坚持表扬鼓励为主，批评处分为辅。教育者对学生个人和集体表现出来的好思想、好行为，应及时给予表扬。如：刚开始接班时

4、，一次课堂上王睿同学吐了，下课时黄正岳主动帮着扫脏物。许琳同学发现校园里有废纸主动去捡。对于他们的行为，我及时进行了表扬。这不班上会涌现许多好人好事：窗帘脏了有同学带回去洗了，角橱门坏了有人会主动去修恰当的表扬，可以强化学生良好的行为，使其获得积极的情感体验，促其进步，也有利于克服缺点。对学生的错误、缺点，应给予恰当的批评，通过摆事实、讲道理、循循善诱的说理，激发学生的内动力，使学生信服，诚心接受教育，产生自我教育的能力和习惯。二、尊重、理解、关心他人尊重人是做好学生思想工作的前提。尊重人，首先要尊重学生的人格。教师尊重学生，学生也会尊重教师，双方都会产生心理上的满足，这样就能便于思想交流。其

5、次，尊重学生的意见，耐心地倾听他们的诉说。理解人，是心理相容的一种表现。人人都希望被人理解，教育者如能够理解被教育的心情，就等于找到了问题的突破口。关心人，是为了帮助人。关心人，就是针对人的合理需要，通过精神上和物质上的帮助，来激发、鼓励人的积极进取精神，发挥人的主观能动性。有这样一则故事：泰迪是一个聪明可爱很有前途的孩子。一年级的时候，残酷的死神夺走了他的妈妈。泰迪因此变了：接受能力慢，反应迟钝。浑身脏兮兮的，乱发下是挑衅的目光。没有人愿理他。但一件小事却使他发生了变化。那是圣诞节，按习惯每个孩子都送给老师一件礼物。泰迪的礼物是旧报纸包着的一只旧的假宝石手镯，还有一瓶快用完的香水。（这是他妈

6、妈的遗物）让他想不到的是老师高兴的戴上了手镯，把香水高兴的喷向空中泰迪因此又一次完全变了。桀骜不驯的眼眸里充满了感激的泪水。因为老师真诚的向周围同学喷洒那香水时，已经播下了爱与尊重的种子。爱可以改变学生的命运。作为班主任，要真心去爱去尊重每一个学生。尊重、理解、关心能促使学生产生积极的情感体验，因而可以转化成为他们接受教育的内在动力，有利于形成热爱集体、尊重他人，对人生充满信心的良好个性。如：排队到食堂吃饭（我们在三楼就餐），笔者让学生亲身体验到排齐队伍靠右走，而别人在排队时吵吵闹闹，上下楼梯随意走。就影响自己上下楼梯的事，教育学生：安安静静排好队，上下楼梯靠右走。打这以后，我班学生见其他班同

7、学上下楼梯时就会主动靠右让他们先走。三、创设情景氛围创设情景氛围，对于小学生来说，主要是要创设一个能够进行集体教育的情景氛围。为何要创设集体教育的情景氛围呢？我们要培养学生成为热爱祖国、热爱人民的集体主义者，而社会主义的集体主义思想只有在集体的生活和交往中才能逐步形成和发展。“集体是个人的教师”“集体的道德品质是个道德品质的源泉”。学生的活动和交往主要是在集体中进行的，学生生活的大部分时间都在学校集体的影响下度过。如：在集体中开展：“敬老院爱心活动”、“和身边的困难生结对子”、“帮助残疾人”等。在逆境中体验，培养学生的爱心、责任心和同情心，以及战胜困难的勇气。再如，今年5.12汶川大地震。面对

8、突如其来的灾难，党和国家领导人亲临灾区，措施果断；社会各界众志成城，纷纷伸出援助之手。这就是活生生的德育！笔者组织了学生“收看新闻”、“给灾区小朋友的一封信”、“心系汶川捐款活动”并积极引导学生开展讨论，使学生的人生观、价值观、民族精神得到了升华。因此，集体对学生思想品德形成和发展有着特殊重要的作用。马卡连柯说：“教育了集体、团结了集体、加强了集体以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”那么怎样创设集体教育的情景氛围呢？一方面，要尽力培养学生对班集体的感情，利用班集体的心理约束力和集体舆论的评价，对学生的品德形成巨大的影响力。对于品德上出现不良倾向的学生，不能孤立他，而应该用集体的温暖、集体

9、的关心，来帮助他克服缺点，树立信心。教师应重视组织学生开展各种集体活动，激发学生的集体荣誉感，使学校和班级成为一个积极向上、互相关心、互相帮助的温暖大家庭。如：与同轨班级的拔河比赛、站报纸、夸夸我的小伙伴等活动。另一方面，利用集体环境对其思想品德进行潜移默化的影响，以境育情。如：结合艺术教育，加强班级文化建设，创建文明小队、文明餐桌，优化学习环境等。苏霍姆林斯基认为，每个班集体都应该开辟自己的“审美角”种几丛蔷薇或一架葡萄、一棵小桃树等。“如果没有这个极其重要的环境因素，那么我们的道德教诲要爱护生物和美好事物，要做善良和富有同情心的人等等，都会变成空洞无用的词句”。我们应该努力为每一位学生创造一个培养优良品德、优良个性的修身养性的良好环境，营造一个