小班化教学模式经验材料_百度文库

1、小班化教学中实施分层教学的点滴体会五常市朝鲜族实验小学小班化教学中实施分层教学的点滴体会2011年，我校以“十二五”课题在小班化课堂中实施分层教学的实践与研究为切入点，在哈市教育局构建民族学校小班化有效教学模式精神的引领下，积极推进小班化教学的探索和研究，进一步加强了小班化课堂教学改革推进的力度，加速了学校教育教学水平的提高。学校首先成立了课改领导小组，加强领导和管理，建立专人负责制度，由校长、业务校长、科研主任和教研组长组成管理网络，把课改工作抓实、抓好、抓牢。经过前一轮的新课程教学改革，我校教师对“课改”并不陌生，通过老师自身的努力和实践探索，积累了一些经验和做法。但是，面对新形势下的小班

2、化课堂分层教学，我们感到要改变自己的教学行为和教学方式，做到与课改同行，与学生、学校同发展，与时代同前进，现将对汉语教研组的小班化教学工作中实施分层教学做如下回顾：一、转变观念，注重教研。从2011年开始我校采用“请进来、走出去”的方法，聘请专家学者来我校讲学。我们先后邀请延边地区小班化教学专家-李天民主任、延新小学朴松元校长到我校进行了两次关于“小班化分层教学理论与实践”的专题讲座，对我校师生进行了理论培训, 使教师们从理念上对小班化分层教学有了深刻的认识。在学习理论、转变观念的基础上，侧重于课改教师互动式的学习与实践的体会交流，我们汉语组6名老师，带着在小班化分层教学中的一些疑难点，分批到

3、延吉市延新小学听课为期一个星期的学习课堂教学，深入班级、走近学生，及时发现并研究课堂教学中出现的问题，拓宽思路，放大眼界。回校后谈学习感受，谈体会，个人加强自学、专题学习和实践学习相结合的形式，开展了教研组内的教学活动，进一步营造科研学习的良好氛围，丰富教师的科研理论知识。在今年的3月份，延边延新小学朴校长带领汉语文学科的优秀骨干教师来到了我们学校，给我们进行了为期两天的一对一的教学指导，第一天延新小学的郑教师为我们上了一节示范课，第二天我和科研主任金明华出一节课, 郑老师现场进行课堂教学指导，专家亲自参与互动合作教学，从教材的处理能力，教学情境的设置能力，课堂教学调控能力等很多方面一一进行细

4、致的指导，使我们老师领悟到了分层教学的教学模式。之后进行了座谈，交流了自己平时在实施分层教学中遇到的一些做法和困惑。通过此次教学活动之后，参加听课和交流活动的老师一致认为受益非浅，也明确了自己今后的教学该怎么走下去了。二、尝试实践，改变常规。我们认为课改核心是聚焦教学，聚焦课堂。我校以前实行的课堂教学模式的基本程序是：复习旧知讲授新课练习巩固总结归纳布置作业。这种教学模式的优点是教师直接控制着教学过程，能充分发挥教师的主动作用，但我们发现它不利于学生主动性的充分发挥。新课程立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”，“为学生的终身学习和发展打基础”，因此我们进行了改革，提出了建构“小班化有效课

5、堂教学模式”的设想，并展开了探索。其基本程序是：课前预习个体展示（在教师出示学习目标和内容的基本上）小组交流小组汇报（展开全班范围的讨论与交流）反馈（学生互评、教师提升）总结归纳。我们实验的“六环节”教学模式，是对一般课堂教学规律的概括。它不是固定的模式，运用时每位教师可以灵活运用。1. 小班化教学有利于实现教师观念和做法的转换。我教你 我组织你学我讲你听 我写你抄 你讲我听 互问互答认真听讲 认真听和讲满堂讲 有讨论 有练习必须进行学法指导，理解学生差异，充分利用小组循序渐进。2. 小班化教学有利于全面实施素质教育，实施“分层教学”。自实施小班化以后，我们老师一致认为现在上课比以前轻松多了，

6、课堂容量比以前大，要求比以前高，但学生掌握的情况却比以前好，这主要是教师关注孩子们的机会多了起来。每节课在新授环节之后都会留足够的时间给不同层次的学生，基础好的自觉去完成布置的新任务，教师会用更多的时间去关注那些基础比较差的学困生，去帮助那些需要个别辅导的学生，久而久之，差生被关注的多了，遗漏或是落下的知识慢慢地给补了起来。课堂容量变大，教学进度变快，每个学生每节课都学有所获是我们深刻的体会，这是区别于我们以前的课堂最大亮点。3、小班化教学有利于培养学生的创新能力。小班化教学使学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。比如在课堂教学重在听说读，自开展小班课堂教学以来

7、，尽量弱化教师的角色，尽可能压缩讲解的时间，尽可能做到学生会的教师不讲，学生有一半会的他们小组内解决，学生都不会的教师来精讲，本着充分发挥学生的自主性和创造性的原则，我们的课堂教学逐步形成了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。在教师的引导下，学生表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际的教学中，先组织学生在小组内自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解决的问题。这样，自己思考，小组交流，全班展示，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性的思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心，自然

8、实现了分层教学的目的。4、小班化教学有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主人。 小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性。真正做到注重面向全体学生，注重学生全面发展，构建了新的教学模式。过去一节课是优秀学生的舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学习-发现-交流，参与到教学的整个活动中。(9月份开展教学活动的情况简单介绍_6年级不用学习卡;2年级教给提出问题, 没

9、有老师也能在小组长的带领下进行学习, 朗读评价通过一段时间的小班化分层教学的实施，尤其是学习用纸的设计使用，我们能明显地感受到：现在的课堂，学生说的、表现的多了！老师讲的少了；课堂上讨论、交流的多了！坐冷板凳的没了；老师启发点拨的多了！一问一答少了；问题探究解决的多了！流于形式的少了；老师的鼓励表扬多了！批评、责骂声少了；学生的自信心增强了！老师的笑容更灿烂了！总的来说小班化教育能给予学生更多的关注、更多的活动机会、更多的关爱，学生的个性得到张扬，综合素质得到提高，人人都能体验到学习成功的乐趣，成人成才的快乐。但在具体的教学过程中也给我们带来了许多困惑：困惑1、现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教学”的分层备课带来一些困难，会占据教师很多的时间和精力，教师能不能一直坚持这样的高效备课呢？困惑2、学习用纸的研发设计，如何处理好小组竞争与合作的关系，使小组之间的竞争会不会产生排斥后进生的现象？困惑3、学习用纸中的分层设计，在作业中可以较好地体现，在课堂中可以通过哪几种途径让它更好的呈现？通过近一年来的教学实践，我们教师增强了教学中的分层意识，认识到了其必要性，同时，更加坚定了实