对多媒体技术辅助教学评价〈计算机〉之思考

1、对多媒体技术辅助教学论文集评价计算机之思考     一、综述随着信息技术在教育中应用之迅速发展，人们总是在不懈地进行着各种信息技术教育应用之研究和探索，这些研究和探索成果将直接推动着整个教育教学之改革和发展。了解和把握信息技术教育应用发展之热点和趋势，将有助于提高我们之研究和应用水平。作为教育信息技术之重要组成部份-多媒体技术辅助教学，也在各级各类学校中得到了大量之运用。以计算机为主之多媒体技术凭借着生动、形象、个别化以及良好之交互性等特点，对传统之粉笔加黑板之教学形式构成了巨大冲击。甚至有时衡量教师之一节公开课上得如何，有没有运用多媒体技术成了必不可少

2、之标准之一。于是乎许多中小学校均花费大量人力、财力投资多媒体教室、校园网络之建设，主要之目标就是为学校之教育教学服务。在轰轰烈烈之多媒体技术进课堂之运动中，不少人也发现了课堂教学中运用多媒体技术辅助教学之一些弱点和缺陷，比如说：“多媒体教学一定程度上忽视了老师与学生之间之互动关系。”“多媒体教学容易造成抽象思维能力和想象能力之不足。”“多媒体教学容易分散学生之注意力。”面对这些形形色色之评价，不少教育工作者均感觉到难以把握，给现实之工作和学习带来了诸多不便。 二、对多媒体与多媒体技术概念之认识 到底怎样评价多媒体技术辅助教学，如何正确看待多媒体技术对教学之作用，怎样去利用多媒体技术来为我们之教

3、育教学服务？搞清楚这些问题不但具有深刻之理论意义，同时也具有极强之实践意义。 让我们对这些形形色色之有关多媒体辅助教学之态度和观点作一简单之分类和考察。首先让我们来认识一下什么是多媒体和多媒体技术以及多媒体技术辅助教学之内涵和外延。国际电信联盟咨询委员会CCITT(Consultative Committee On Telephone and Telegraph国际电信联盟ITU之一个分会)将媒体分为感觉媒体（Perception Medium）、表示媒体(Representation Media)、表现媒体(Presentation Medium)、存储媒体(Storage Medium)和

4、传输媒体(Transmission Medium)。至于我们平常所说之媒体指之是信息之表现形式，或者说是传播形式，如文字、声音、图像、动画等。而不是指信息之物理载体，如书本、挂图、磁盘、光盘、磁带以及相关之播放设备。而多媒体(Multimedia)则是指一种将文本(Text)、图形（Graphics）、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式之信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作之信息技术。是多种媒体之综合运用。它具有集成性、控制性等特点。而计算机多媒体辅助教学(CAI)则是多媒体辅助教学中之一种表现形式，属于现代教育技术

5、之范畴，即在教学中利用多媒体计算机之处理能力，将教学中涉及到之文本、图形、图像和声音等媒体资料，按照一定之教学目标及要求组织起来，并按照一定之呈现形式，完成一定之教学任务之行为。目前一般使用得最多之则是采用教学课件之形式在教学中加以运用。 三、对多媒体技术辅助教学之几种主要看法 多媒体教学在我国始于1989年，当时被列为我国现代教育技术领域之一个重要研究课题。王时一、李克东、谢幼如等首先在我国基础领域中开展了以多媒体结合教学设计为核心之电化教育试验活动，提出了以多种教学媒体组合方式优化课堂教学设计之基本思想。1993年，多媒体组合教学设计之理论与实际项目被评为国家优秀教学成果一等奖。至此，多媒

6、体教学设计作为具有中国特色之教学设计理论和方法被正式确定下来。多媒体组合教学法(简称多媒体教学法)也同时诞生。但这里之多媒体并不是专门指以计算机多媒体技术为主之多媒体技术，但也将计算机多媒体技术当作普通之教学媒体之一种组合形式包含在内。在如今，如何看待多媒体技术辅助教学之作用上有许多不同之看法，有之趋向于乐观，有之倾向于保守，但具体归纳起来，不外乎如下典型之几种；（一）、积极作用论。持乐观态度之人认为，多媒体技术辅助教学同传统教学方式相比，具有很大之优势，具体表现为如下几个方面：多媒体之交互有利于激发学生之学习兴趣和认知主体作用之发挥；多媒体计算机提供外部刺激之多样性有利于知识之获取和支持；超

7、文本功能可以实现对教学信息最有效之组织与管理；多媒体计算机可以作为认知工具实现最理想之学习环境。这是以北京师范大学何克抗教授及其持乐观态度之一部份学者之主要看法。他们认为多媒体计算机技术之使用将会改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制之根本变革。多媒体技术之使用之所以对教育领域有如此重要之意义，是由于计算机多媒体技术本身有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵之特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或不完全具备之。例如人机交互，立即反馈；多感官综合刺激；超文本和多媒体技术相结合产生之超媒体之信息组织与管理；多媒体计算机可作为认知工具等等。这是以何克抗教授为首之一批学者从整体之层次上来评价多媒体技术在教育教学大范畴中所起之积极作用之观点，我们姑且将其称之为“积极作用论。” （二）、冲击论。多媒体技术不仅对课堂教学，甚至会对人类社会之学习与教育发生巨大之冲击，从而使传统之教育与学习模式发生革命性之变化，促使教育从传统之劳动密集型向现代之资本和技术密集型转变，实现教育之现代化转变。“教育是人类自身再生产、再创造之复杂系统工程，现在任何一个国家，教育部门都已发展成最庞大之部门或行业