课例研究报告

1、土壤中有什么有效探究的课例研究报告 227科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且还可以形成正确的思维方式，认识事物的本质和内在规律。为了培养学生的探究能力，为了课堂上能有效的开展探究活动，我们教育发展共同体开展了一次同课异构活动，以浙教版科学八年级下册第三章第一节土壤中有什么为载体，在课堂上如何有效落实探究活动的教研活动。对教材的分析（教学目标）：（一）知识与技能：1、知道土壤中有大量的生命物质。2、知道土壤的成份包括非生命的水分、空气、无机盐和有机物。3、掌握一些实验操作的基本要领，能进行相关的操作。（二）过程与方法：1、会观察、描述、记录自己的

2、观察结果。2、能够设计实验方案，对方案进行评价。3、能根据实验现象，得出实验结果。（三）情感、态度、价值观：1、意识到动植物的生活离不开土壤，土壤对动植物的重要性。2、尊重实验现象，尊重实验结果。重 点：土壤的主要组成；实验方案的设计；相关实验的操作。难 点：实验方案的设计。探究活动的有效开展。教学实录（教学风采）：（一）、 导入：师：图片上，成群的牛羊在吃什么？生：草。植物。师：植物生长在什么上面？生：土壤。（二）、师生合作学习：师：土壤中有哪些生物呢？老师已在课前布置学生采集土壤，并观察土壤中的生物。生：蚯蚓、蜗牛、蜘蛛、蜈蚣、蚂蚁、蝼蛄、细菌、青蛙和植物的茎、根。师：土壤中有动物、植物和

3、微生物，把它们称为土壤生物。其中微生物包括细菌、真菌和放线菌。练习：把生物送回家。（分类练习）师：土壤中全部是生物吗？生：土壤中可能有水。土壤中可能有空气。土壤中可能有有机物。土壤中可能有无机盐（可溶性）。下面我们就来验证一下大家的猜想是否正确。师：探究一：土壤中是否存在水呢？生：1、把土壤放入塑料袋中，放在太阳底下，观察是否会出现小水珠。2、把土壤放入小烧杯中加热，观察是否会出现小水珠。3、在土壤中加入无水硫酸铜，观察是否会变成白色。4、采用控制变量法，把一株植物放在土壤里，一株植物放在空气中。师：非常好。我们已经学了控制变量法，把一株植物放在土壤里，一株植物放在空气。然后观察它们的生长情况

4、。师：现在，老师没有带植物，也没有带无水硫酸铜，所以我们就采用加热的方法来探究。图片展示实验的装置，给烧杯中的土壤加热，在烧杯的上方罩上一个表面皿。讲解实验的注意点，然后学生开始实验。师：实验中出现了什么现象？生：小水珠。 结论：土壤中有水。师：探究二：土壤中有空气吗？师：我们把空的啤酒瓶放入水中，会出现气泡。如果啤酒瓶是实的，它就不会出现气泡。那我们怎么证明土壤中有空气呢？生：把土壤放入水中，观察有没有出现气泡。图片展示实验的装置，讲解实验的注意点，然后学生开始实验。师：实验中出现了气泡，证明土壤中有空气。师：探究三：土壤中有有机物吗？师：有机物加热时容易碳化，易燃烧。所以，我们可以对土壤进

5、行加热。图片展示实验的装置，讲解实验的注意点，然后学生开始实验。把土壤放在铁丝网上，用酒精灯对土壤进行加热。其中，两个小组的实验现象较明显。师：加热过程中，出现了焦味，土壤变成了黑色，且加热后质量变小了，都说明了土壤中有有机物。师：土壤中的有机物主要来自生物的排泄物和死亡的生物体。有机物在土壤生物的作用下，可以形成腐殖质，储存在土壤中。腐殖质可以为土壤动物提供食物，也可以为绿色植物提供养分，增强土壤的肥力。师：探究四：土壤里是否含有可溶性无机盐？师：我们在粗盐的提纯中学过过滤。过滤的操作要点是“一贴二低三靠”，然后对滤液进行蒸发，得到白色颗粒。图片展示实验的装置，讲解实验的注意点，然后学生开始

6、实验。学生实验，老师巡视指导，只有少数几组同学完成。师：我们对土壤浸出液进行蒸发，得到白色颗粒，说明土壤中有可溶性的无机盐。（三）课堂小结：土壤物质包括土壤生物和土壤非生物。土壤生物包括动物、植物和微生物。土壤非生物包括水（液态）、空气（气态）、有机物和无机物（固态）。（四）课堂练习：1、下图的洁净玻璃板的两侧，分别滴有少许土壤浸出液和等量的蒸馏水，将玻璃板放在火焰上加热，一段时间后，发现：A处的液体完全消失，B处的液体消失后留下了少许白色粉未，据此现象：处是土壤浸出液。该实验说明。2、下列工具中适于观察土壤生物的是 ( ) (A)显微镜 (B)望远镜 (C)放大镜 (D)电子显微镜3、下列环

7、境最适宜土壤生物生活的是 ( ) (A)阴暗、潮湿、无氧的环境 (B)坚硬、黑暗、有氧的环境 (C)温暖、干燥、阴暗的环境 (D)阴暗、潮湿、温暖有氧的环境4、“落叶归根”，植物的枯叶落入泥土，也成为土壤的一部分，它属于（ ） A、有机物 B、无机盐 C、土壤生物 D、矿物质（五）布置作业：完成探究活动记录单（附后）课后评价：这节课的教学内容安排的非常紧凑，教师授课思路清晰，知识点落实的比较到位。学生参与度高，参与面广，充分调动了学生的兴趣，课堂气氛浓厚。对教材的处理也比较合理，观察土壤中的生物，布置学生课前完成，课堂上以小游戏的方式一带而过;把难点测量土壤中空气的体积分数放在了下节课，分化了

8、难点，又突出了重点。对实验的操作（探究二）也进行了改进，增进了实验的操作性，使实验更简洁方便。但是，做为探究活动的示范课，还是略显不足。一、从实验的功能和特点上来看：科学实验是获取事实和依据的手段，也是探究活动的重要组成部分。科学实验具有情境性、探究性等特点，土壤中有什么这节课中先由学生猜想土壤的成分，然后通过实验来探究土壤中有什么。通过实验，促进学生从事物的表象探究事物的本质。按照教学的目标来看，这节课的实验应该具有探究性，但老师在课堂上过多的引导和通过课件展示了每一个实验的图片，使实验的探究味不足，似乎变成了验证性实验。二、从学生参与实验的广度和深度上来看：（1）实验方案的设计土壤中有什么

9、一课中，范老师一共预设了四个实验。在探究土壤中是否有水的活动中，课堂上精彩的生成不断呈现。学生的思维非常活跃，热情高涨。在探究二中，教师先入为主，把物体放入水中会产生气泡做为探究土壤中有空气的唯一方案。对于同一个实验，不同的学生肯定会有不同的设计方案，如土壤中有生物，就可证明土壤中有空气；土壤中有空隙，空隙中有空气。后面两个探究活动，就在教师的指引下，变成了验证性实验。我们觉得这样的安排学生在设计实验方案时的参与广度与深度肯定是不够的，应当有足够的时间思考，尽量的开展讨论，培养学生的分散性思维。所以，在探究活动中先让学生独立思考，再小组设计方案，全班交流评价，后进行实验。（2）实验过程实验前，

10、教师能详细介绍各仪器的操作要领，详细说明各实验的注意点。当实验开始后，我们看到了很多小组都积极参与实验，但并不是小组中的每一位同学都能认真参与到实验中来，缺少方案的设计，不明实验的步骤，就不知所以然。后面两个实验大多数同学没有完成，人云亦云，得出了结论。这样的实验势必变成了“伪实验”。解决这一问题的措施是：教师可以先在小组内分配任务，确定观察者、实验者、记录者、发言者等角色，使小组内的每一位成员明确自己的实验任务，增加实验中的合作性。（3）学生对实验现象的描述土壤中有什么一课中，学生一共完成了四个实验，观察到了四种不同的现象。在交流实验现象时，范老师大多采用学生齐答的方式，忽略了学生的个性和个

11、体的差异。其实对于同一个实验，不同的学生观察到的现象也不一定完全相同。让学生发表自己的意见，完全可以在课堂上生成新的“亮点”，也可以增加学生对实验分析的深度。三、从教师的指导上来看:科学实验，不仅使学生对科学产生了浓厚的兴趣，而且逐渐成为他们学习科学的内驱力。实验能否顺利开展，主要取决于实验教学过程中是否充分发挥了教师的指导作用。正确的指导能使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，并能逐渐养成进行科学实验所必需的科学态度和方法。范老师在实验设计时对部分实验进行了改进，如在探究土壤中是否有水时，提出把土壤放在烧杯中加热，使实验更简洁，又为后面的实验做好了准备。在实验时，又积极的参与到学生中，不时提出改进的措施，讲解实验中的注意点和安全点。由于学生没有实验的方案和实验的步骤，所以部分学生只能看幻灯片来模拟实验。从课堂上看，范老师注重实验的操作，而忽略了方案的设计，使探究性实验变成了验证性实验。建议在实验前必