认识运动把握规律工作案例

1、教学基本信息课题生活与哲学第二单元第四课第二框“运动是物质的固有属性”作者及工作单位河北师大附中高新校区安喜书指导思想与理论依据依据新课程的基本理念，教学方式是开放互动的，学生的学习过程是学生主动获取知识的过程；学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者，因此本节课在设计过程中遵循理论联系实际原则和启发式教学原则，特别注重在学生原有的知识基础上，更明确地引导学生自主思考和探究立足“共享式”师生关系，采用“讲授、提问、点拨、讨论、演示”等多种方法，从现实生活中的热点问题和典型现象入手，创设恰当的问题情景，通过“创设情景激学导思设疑探究 引议释疑迁移拓展 学以致用”的教学环节，让学生积极地参与到

2、教学中，主动地探究、讨论问题，使能力得以培养和提升。1、在教学理念上，本课以“为了每一个学生的发展”为导向，以学生“成功意识”、“创造性思维”的培养为依托，立足 “共享式”师生关系，积极创设和谐愉悦的学习氛围，使课堂成为师生互相学习，相互促进，共同提高的平台。2、在教学风格上，遵循本人一贯的追求，即“以学生为中心，以创新为取向，以愉悦为保证”，让学生在“愉悦”中求“发展”，在“发展”中获得“愉悦”，真正体会到“学”的快乐，从而达到教书育人的目的。3、在教学手段上，结合预习导读提纲的内容，让学生在课堂中展开讨论，激发学生“心欲通而未得”，“口欲言而未能”的心理状态，促使学生在讨论中发现问题，解决

3、问题。让学生于“无疑处”有疑，于“无话处”有话，于“习以为常处”发现不寻常的事物，可以提升学生自行获取知识的能力。同时，教学中借助多媒体的传递功能，充分利用其素材资源和操作资源，吸引学生的注意力，突出教学重点，分解、降低教学难度，达到助学促学的目的。教材分析新课标对第四课教学规定是：辨析实例，说明世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的。本框题是在明确第一框“世界是物质的”基础上进一步阐述物质的固有属性和规律，其逻辑结构是：物质是运动的，运动时有规律的，规律是能够被认识的。从而使学生明确学习马克思主义哲学的基础，和我们认识世界改造世界的前提和出发点。本框内容知识点较多，且易混淆，课堂教学的设

4、计倾向通过辨析、探究和练习突破重难点。学情分析 高二文科班的学生初学哲学，学习兴趣较高；但普通班学生抽象思维能力较弱，容易将哲学概念与具体生活中的概念相混淆.我校高中学生多来自县区，其学习成长环境不尽人意，导致许多学生基础薄弱，知识面较狭窄，学生个体差异较大。另一方面，作为当代的高中生，其求知欲和上进心呈逐渐上升趋势,学习哲学知识的兴趣较浓，可塑性非常大。同时,随着年龄的增长和所学知识的增加,其抽象思维逐步占据了思维的优势地位,具备了运用观察、实践、讨论、阅读等方法进行分析、概括、总结而获取新知识的能力. 因此老师在教学过程中充分考虑学生的认知水平，在探究过程中引导其通过实例感受从具体到抽象，

5、再通过理论联系实际体会从抽象到具体。教学目标（1）知识与技能辨析实例说明世界是物质的，物质是运动的。解析运动是物质的固有属性。培养学生在对生活实例的分析中提取有效信息并归纳观点的分析与概括能力；针对不同程度的学生制定不同的能力培养目标，分层次培养学生辩证思维能力和发现问题、解决问题的能力；设置问题情景，培养学生主动探究、合作学习的精神。（2）过程与方法利用预习导读提纲，引导学生整体感知教材。通过分析哲学家的重要思想、言论，理解物质与运动、运动与静止的关系。在对生活现象的解析中，加深理解规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义。（3）情感态度价值观通过学习运动和静止的辩证关系原理，使学生懂得辩证唯

6、物主义在承认运动的绝对性的同时，还承认相对静止的重要作用，从而认识世界是可知的，在学习、生活和工作中增强认识世界和改造世界的勇气和信心。避免犯形而上学的相对主义和诡辩论的错误。 教学重点和难点 （1）教学重点物质和运动的关系。本框教学中心是“运动是物质的根本属性”，而理解这个中心的关键就是要把握物质和运动的关系。（2）教学难点其一，运动是物质的根本属性；其二，静止是运动的一种特殊状态。一个难点在于学生初学哲学，对哲学上的物质概念把握不深。第二个难点在于学生缺乏辩证思维能力，难以理解运动和静止的关系。 教学过程教学环节教师活动预设学生行为 设计意图 导入新

7、课创设情景激学导思设疑探究引议释疑学以致用巩固提高游戏导入组织游戏，提问：你确定是一动不动？世界上有没有不动的物质？法国巴黎的报纸上曾登过一则广告，上面写道：“每个人只要花25生丁（100生丁等于1法郎）就可以得到既经济又没有丝毫困惫痛苦的旅行方法。”有个人按照广告刊登的地址寄去了25生丁。不久，他收到一封回信：“先生，请您安静地躺在您的床上，并且请牢记：我们的地球是在旋转着的。在巴黎的纬度49度上，您每昼夜要跑数万公里。假如您喜欢看沿路美好的景致，就请您打开窗帘，尽情地欣赏星空的美丽吧！” 想一想：这则广告利用了什么观点来狡辩？ 结合课本P31的内容，谈谈你对易传这句话的理解。&#

8、160;（教师用微笑、鼓励的眼神、亲切的话语，创设愉悦的课堂氛围，拉近师生的距离。） 点评学生回答。 分析运动是物质的运动，物质是运动的承担者。宏观物体是机械运动的载体，原子、离子等是化学运动的载体，生命有机体是生物运动的载体，生产方式是社会运动的载体，人脑是思维或精神运动的载体.  总之，脱离物质的运动是根本不存在的。点拨 哲学上所讲的运动不等同于具体物质的运动。布置课堂探究：(1)能不能把世界万物的运动归结为人的“心”、概念或精神的运动?(2)有没有离开物质的运动?分析引用恩格斯的名言深刻揭示了物质与运动的关系，即物质是运动的物质，运动是物质的运动。运动是物质

9、的根本属性和存在方式，物质是运动的主体，物质和运动不可分割。离开运动谈物质，或者离开物质谈运动，都是错误的。 过渡教师讲述第一次世界大战一个法国飞行员在飞行中手抓德军发射的子弹的奇闻引出相对静止。分析教师分析静止的相对性。强调说明，1.说某一物体是静止的时候，指出是在一定条件下和范围内，它没有进行这种或那种形式的运动，但此时此地它还在进行着其它形式的运动.2.任何事物保持自身的性质，都只是暂时的，因此，静止是相对的，有条件的。 多媒体展示 多媒体展示刘德华10、20、30、40、50、80的照片。让学生思考：(1)十岁到八十岁的刘德华有变化吗？(2)刘德华会变成梁朝伟活着周润发吗？学

10、生回答(略)点拨 刘德华一生都在变化这是绝对的，但这一生他都是刘德华而不会变成梁朝伟说明他处于相对静止状态这说明“动中有静”图片展示：火车上的男孩思考：1、火车上的男孩相对于行驶的火车，他的位置有没有动？2、组成他人体的各细胞、各器官有没有运动？学生回答(略)点拨男孩相对于行驶的火车，其位置没有动，处于相对静止状态，但组成他人体的各细胞、各器官却在运动这说明“静中有动”归纳运动是绝对的。运动的绝对性是一切事物都在运动，一切物质都自始至终贯穿着运动。运动是由物质内部的固有矛盾推动的，它既不能被创造，也不能被消灭，运动是普遍的、永恒的、无条件的，因而是绝对的。静止是相对的。静止是一种不显著的运动，

11、是运动的特殊状态。也就是说，静止不是绝对不动，是有条件的、暂时的、不显著的运动，因而是相对的。物质世界是绝对运动与相对静止的统一。只承认静止而否认运动是形而上学的不变论，只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论。结合情境巩固提高对学生辩论进行小结，指出对运动与静止关系的错误认识小游戏：哪位同学可以坚持30秒一动不动吗？ 学生议论教师所提出的问题。同时列举身边的运动不同层次的同学回答不同的问题学生思考后与邻近同学相互讨论，合作探究。    学生总结物质和运动的关系。       

12、; 学生分组讨论并举实例说明静止的相对性。（估计有部分同学只看到位置没有改变，而看不到事物的性质在一定时期，一定阶段是相对稳定的学生根据教师分析，总结运动和静止的辨证关系原理。辩一辩： “人不能两次踏进同一条河流”。赫拉克利特 “人甚至一次也不能踏进同一条河流”。克拉底鲁教师利用游戏激发兴趣，导入“运动”教师利用小故事，创设学习情境，激发学习兴趣；用启发性的问题,引出本课的学习内容；用其亲和力创建“共享式”师生关系。 关注学生的个体差异，根据学生不同的认知识水平，让不同层次的学生有机会回答问题。设置这一探究栏目的目的是引导学生探究物质与运动的关系，弄清运动的主体是物质，引导

13、学生树立马克思主义的科学运动观，反对唯心主义的运动观  增加课堂气氛，调节课堂节奏。 问题设置的层次性，让不同层次的学生感受了“成功”，本课教学难点之一。由于学生缺乏辩证思维能力，对静止是运动的一种特殊状态难以理解，少部分学生需课后个别辅导教师指导学生对课本进行处理，提取有效信息。（学法渗透）选取现实生活中的事例，对比讲解，可达到启智激趣的教学效果  观点碰撞激发学生兴趣，利于学生对知识点的进一步理解；提升学生对哲学观点的思辨能力和语言表达板书设计二、认识运动 把握规律 （一）运动是物质的固有属性1、运动的概念2、物质与运动的关系3、运动与静止的关系（二

14、）运动是有规律的(下节再讲)学生学习活动评价设计整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生，学生可以用下面的自我评价表对自己的学习进行评价。学习常 规遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习   带好课本及学习资料   学习 态 度积极动脑、动口、动手参与   积极思考，敢于提出问题   重视实践   合 作与交 流出色完成小组分配的任务   主动与同学合作、互助探究  

15、60;认真倾听同学的观点和意见   认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点   学习效 果按时独立完成课堂检测、探究结论   能运用所学知识解决生活中的生活问题   能提出其它的问题教学反思在设计本课的教学中，考虑到教学进度和教材内容对初学哲学的学生有一定难度，故用预习导读提钢，让学生在梳理知识体系、系统地把握知识内在联系过程中发现问题，由“无疑有疑析疑释疑”，使不同的学生带着不同的问题听课，可以增加课堂教学的实效性。同时，通过小组合作方式，注意发挥每个同学的“潜能”，引导他们