OECD PISA介绍与分析定稿

1、OECD PISA 介绍与分析一、国际学生评价计划（PISA）概况国际学生评价项目PISA （Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）成员国的合作项目，也是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的在于对接近完成义务教育的15岁学生进行评估，测试学生们掌握参与社会所需要的知识与技能的情况。PISA以纸笔测验的形式测量学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技

2、能，同时学生还需完成一份关于他们的背景和态度的调查表。PISA每三年测试一次，每次以一方面能力为主（2/3），其他两个方面能力为辅（1/3）。2000年重点考察阅读能力，2003年的重点是数学能力，2006年则为科学能力，2009年开始第二个循环。另外，PISA在2003年还增加了问题解决能力的测试。测试对象：从各个参与国家或地区抽取4500到10000名接近完成义务教育的15岁学生测试目的：测试学生掌握参与社会所需要的知识与技能情况测试内容：PISA测试关注的是青少年现在和将来的生活中所必需的基本的阅读能力（素养）、数学能力（素养）、科学能力（素养）和问题解决能力（2003年增加的）以及他们

3、的学习习惯、态度、家庭背景因素的影响。二、国际学生评价计划（PISA）发展的背景经济合作与发展组织OECD是一个全球性的国际组织，在经济、社会、环境、教育、公共政策等多个领域的研究，已经成为许多国家政府制定发展政策必不可少的参考。随着知识经济时代的到来，各国都需要制定国家长远的发展规划，其中十分重要的是教育发展战略，这十分需要有关对教育人力和财力的投资回报等方面可比性的信息资料。然而，迄今为止的国际测试都是关注学生对其国家某部分的公共课程掌握情况这是一种有效但却具有局限性的成绩衡量方法，而适应各国的对教育结果进行等效和可靠的测量方法则十分缺乏。为此，1997 至2002年OECD实施了大规模的

4、跨国研究计划，这个计划名称为能力的界定与遴选：理论框架与概念基础.（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,简称DeSeCo）。该计划由瑞士联邦统计办公室主持，并与美国教育部国家教育统计中心及加拿大统计局合作进行。在DeSeCo基础上，发展了国际学生评价计划（PISA）。PISA是一个合作过程，汇集了来自30多个国家和地区的世界一流水平的学术专家，在利益共享的基础上，通过OECD各成员国政府对PISA共同给予指导，合作制定了一种在不同国家和文化背景下都有可比性的、有效测量相

5、关技能和以真实人生状况为基础的评价学生的方法。PISA 的目的是通过一套能够测量教育结果的国际教育质量指标和对各国学生进行抽样测试所取得的结果，来描述各个国家的教育质量水平。PISA测评试图反映：（1）学校教学努力的方向和课程的优势和劣势，是否可以使学生的学习更有效？（2）什么样的教育体制和教学实践能最大限度地提高不利背景的学生的学习效果？（3）学校资源的质量在多大程度上影响学生的学习效果？等等。更重要的是，它对广泛的测试数据进行系统分析，找出这一阶段各国学生学习能力变化的特点，以及造成这些变化的社会、经济及政策原因，从而为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。三、国际学生评价计划

6、（PISA）评价结构和测试工具设计（一）阅读素养的界定与测评1.阅读素养的界定阅读能力是对书面文字的理解、运用和反思的能力，以实现个人目标，丰富自身知识及开发自身潜能，以便更好地参与社会活动。PISA不再把阅读能力看作仅仅是儿童在早期学校教育中掌握的能力，而是认为阅读能力是学生在各种情境下，与同伴及社区进行互动，不断扩充个人所掌握的知识、技能和策略的能力。PISA对阅读素养评价的目的是为了解特定的学生是否为参加各种社会活动和参与各自的群体做好了充足的准备，因此，根据对现实阅读情境的模拟，PISA阅读评价测量下列五种过程：检索信息、形成广义整体理解、解释原因、反思和评价文本内容、反思和评价文本形

7、式。阅读能力主要使用文本内信息引用文本外信息关注文本各部分关注文本内信息间关系关注内容关注结构全文文本各部分间关系检索信息形成宏观理解解释原因反思及评价文本内容反思及评价文本形式2阅读素养的评价结构PISA通过提供一系列的阅读文本，并对每个文本设置一定的阅读任务，根据学生完成阅读任务的情况来对其阅读素养进行评价。阅读任务通过不同类型的试题来呈现。（1）阅读任务阅读素养评价按检索信息、解释文本、反思和评价等三类阅读任务进行分类。表1.1为三次评价中阅读素养测试的任务分布，其中2000年阅读素养作为主要测试能力领域，2003年和2006年作为次要测试能力领域。表1.1 阅读素养测试中任务的分布阅读

8、过程任务所占比例（%）2000年2003年/2006年检索信息2929解释文本4950反思和评价2221合计100100（2）文本类型A、连续性文本（2/3)：由句、段、章，乃至书构成的文本；格式包括记叙、释义、描述、议论、说明、文件或记录、超文本等，连续文本中释义性文体所占比例最大。B、非连续性文本(1/3)：由共同条目组成的清单。格式包括图表、表格、矩阵、图解、地图、数据表格、信息单、邀请和广告、凭证、证明等，非连续文本中图表和图形、表格占有较大比例。（3）题型和情景设计阅读任务主要通过以下几种类型的试题呈现出来：开放性的建构题、封闭性的建构题、单项选择题以及多项选择题。表1.3反映了PI

9、SA2000、2003、2006的测试中，阅读素养测试题型的分布情况。开放性试题和多项选择试题占了近80%。表1.3 阅读素养测试中题型的分布阅读过程开放性的建构题封闭性的建构题单项选择题多项选择题合计2000年检索信息8261329解释文本32221349反思和评价221822合计4269441002003年2006年检索信息4141129解释文本29371150反思和评价2121合计2972143100（4）阅读情景PISA认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读素养的评估放置在各种阅读情境中。但这里的“阅读情境”不能简单地理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。

10、欧洲理事会语言研究中心（2001年）将阅读情境确定为以下四类：个人用途的阅读，公共用途的阅读，工作用途的阅读和教育用途的阅读。表1.4反映了PISA2000、2003、2006的测试中，阅读素养测试试题情景的分布情况。表1.4 阅读素养测试试题情景的分布试题情景所占比例（%）2000年2003年/2006年个人2021公共3825职业1425教育2829合计100100（5）量规PISA基于个人能力水平和测试题难度的持续性，建立了对学生测试成绩进行解释的试题回答理论（Item Response Theory，IRT）的数学模型，并建立了5个水平层级的“阅读能力等级”。阅读能力评价的结果首先是用

11、单一阅读能力等级指数来概括，均值500，标准差100。另外，学生成绩也有5个子层次：三种过程（方面）子层次（检索信息，解释文本，反思和评价；OECD，2001a）以及两种文本形式子层次（连续文本和非连续文本；OECD ，2002b）。通过这五种子层次，就可以比较子群体和参与国的阅读能力结构要素的平均分以及分数分布。虽然这些子层次间存在高度的关联性，每个子层次的汇报结果会表明参与国之间有趣的互动。当出现这些特征时，就可以对其检测，并与课程大纲和教学方法论相联系。在一些国家中，重要的问题是如何更好地传授现有课程大纲；在其他国家，问题不是如何教，而是教什么。PISA阅读素养试题范例PISA试题1：解

12、释原因1、在故事开始的时候，我们看到，国王巴瓦卡斯换上了商人的衣服。为什么他不想被别人认出来？(选择题)同义匹配2、法官如何知道女人是学者的妻子？(选择题)反思文本内容3、你认为法官对于所有的罪行给出相同的惩罚是否公正？解释你的回答，指出这个故事里三个案件的相同点或者不同点。写下你的答案：(简答题）形成宏观理解4、这个故事主要说的是什么？(选择题)5、回答下列问题，你需要将你国家的法律与这个故事运用的法律进行比较。反思文本内容在这个故事里，依法对犯罪行为进行了惩罚。要惩罚类似的犯罪行为，你的国家有哪些相应的法律？在这个故事里，法官对所有的犯罪都处以鞭打50次的惩罚。对于上述不同的犯罪行为，你国

13、家是否运用不同的法律？请回答：(简答题）反思及评价文本形式6、请选择最适当的一个词来描述这个故事：(选择题)（二）数学素养的界定与测评1数学素养的界定数学能力是一种个人能力，学生确定并理解数学在社会所起的作用，得出有充分根据的数学判断和能够有效运用数学。这是作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，适应当前及未来生活所必需的数学能力。PISA 数学能力领域关注的是学生在各种学科和情境下提出数学问题、表述问题、解决问题和解释问题解决方法中的分析、推理和观点交流的能力。PISA是通过数学思想、数学过程、应用情景三个维度来描述和评价学生数学素养的。第一维度是数学思想，PISA将“量、空间和形状、变

14、化和关系、不确定性”作为数学最重要的四个主要观念，并根据这四个主要观念定义数学内容；第二维度是数学过程，PISA用典型数学能力和能力群来定义数学过程，PISA将“思考和推理，论证，交流，建模，问题提出和解决，表述，运用符号、形式、技术语言与运算，使用帮助和数学工具”等八种典型数学能力分成三种能力群，即再现群、联系群、反思群。这三种能力群都包含八种能力，但各种能力在不同群内的含义是有区别的。如论证能力，再现群的论证是指遵循和证明标准数量过程，包括计算的过程、陈述和结果；联系群的论证是指一些简单的数学推理，遵循和评定一系列的不同类型的论据，持有诸如我们知道些什么，想得到什么的一些启发式的问题。第三

15、维度是应用情景，PISA使用了个人的、教育的、职业的、公共的和科学的五种情境，来定义现实问题数学化处理的方法和形式。2数学素养的评价结构PISA是紧紧扣住情景、数学思想（主要观念）、数学过程（典型能力和能力群）这三个要素对学生的数学素养进行评价。图2.1示意了数学能力框架关键要素。语境知识问题形式能力群组问题解决情景过程能力主要观念图2.1数学能力框架关键要素示意图PISA认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境、解决问题所必需的数学知识（运用主要观念）、将现实情境转化为数学问题（即“数学化”）所必需能力的综合表现。（1）情景测试题包括情境材料、信息或实际问题。测试题的情境是：个人

16、的、教育的、职业的、公共的和科学的情境。测试题情境最好是真实情境。也就是说，PISA评价最高级任务是现实情境任务，用数学来解决问题的情境也要真实。设计和选择测试题时要注意考虑测试题的阅读要求，测试题措辞应尽可能简单直接，还要注意避免出现有文化偏见的问题情境。全部数学测试时间尽可能平均分配于个人的、教育的、职业的、公共的、科学的情境五种情境。（2）主要观念数量、空间与形状、变化和关系、不定性四种主要观念被融入大量能力测试中以确保测试题覆盖数学教学课程内容，每种主要观念是现象和概念的交织，代表着特定的视角或观点，都可视作是数学能力的核心。全部数学测试时间尽可能平均分配于数量、空间与形状、变化和关系

17、、不定性四种主要观念。（3）数学过程PISA没有设计测试题来单独评价上述每种能力。在解决数学问题时，需要综合利用多种数学能力，所以要单独评价某种能力，会产生伪测试任务，把各种数学能力不必要地割裂开来。复现群组、联系群组和反思群组三种能力群组的试题比例约是1:2:1。复现能力群组测试题涉及的解决问题方法直接，形成例行过程，几乎不用数学化现实情境。复现能力群组的要素是标准表述和定义、例行计算与例行程序。联系能力群组问题要求学生有推理、解释和反思能力，并在多种能力间进行关联与整合。联系能力群组的要素是推理、反思和解释等标准问题解决过程。反思能力群组测试题要求学生有数学洞察力，遇到不熟悉情境时能创建解

18、决方法，并运用最高级别的数学化过程将现实问题抽象化，转换为数学问题。学生思考解决策略时，既需要联系能力群组，也需要反思能力群组。两者之间的区别在于复杂程度或创新程度不同。反思能力群组的要素是用洞察、解释、反思和抽象化等能力来创建复杂问题解决方法。（4）题型PISA通过综合开放式建构性回答、封闭式建构性回答与多项选择题等形式来评价数学能力。PISA2003测试数量均等地使用了这些测试题形式。根据设计试题与使用试题的经验，多项选择测试题是最适合于评价复现能力群组和联系能力群组的；开放式建构回答测试题不仅要求学生得出答案，而且要求学生列出解决问题采取的步骤或解释答案是如何得出的，对学生有更高层次的知

19、识与能力的要求。PISA测试题中使用了同一刺激物中提出几个问题的格式。它通过一系列逐渐复杂的问题使学生进入情境或问题中。前面几个问题是以典型的多项选择题或封闭式建构性题型为主，而随后的测试题是以典型的开放式建构性题型为主。表3.1是PISA2003数学能力测试120道题试题类型分布情况。表3.1 PISA2003数学能力试题类型分布测试题类型能力群组合计复现群组联系群组反思群组多项选择约15约20约5约40封闭式建构回答题约10约25约5约40开放式建构回答题约5约15约20约40合计约30约60约30PISA 2003测试要求在210分钟测试时间内完成多达120道数学题。这些试题将被分成7组

20、，每组试题测试时间为30分钟。测试题根据循环测试设计原则排列。试题有各种难度，适合各个OECD国家学生的预期能力范围，能力框架主要分类（特别是能力群组与主要观念）应尽可能体现于不同难度测试题之中。（5）量规PISA测试工具的能力表现量表分为五个层次。量表运用了测试回答建模方法（Item Response Modelling，IRT）来评价测试结果数据。量表通过五个表现层次来对各国学生的表现进行分类，以提供进行国际性比较的参考框架。数学素养试题范例：问题：如果某渔民想若干年后捕捞池塘里的鱼，要想实现年捕鱼量最多，他需要等几年？列出论证过程。题项类型：开放式建构回答题能力群：反思数学思想：不定性情

21、境类型：职业的（二）科学素养的界定与测评1科学素养的界定PISA 2006中的科学素养是指个体能够掌握科学知识，应用科学知识来确定问题，获得新知识，解释科学现象，得出科学相关问题的有根据的结论；理解作为人类获取知识和探究方式的科学的特征；关注科技塑造我们的物质、精神和文化生活的方式；愿意从事与科学相关的事务，有科学观念，成为会思考的公民。PISA认为科学素养这一领域不仅考察学生在涉及科学和技术的生活情境中对科学知识的分析、推理及灵活运用的能力，还要求评价学生表现出来的对科学的兴趣态度，即对科学的兴趣，支持科学探究，对自然资源、环境等表现出的责任感等。PISA2006的科学素养界定比PISA 2

22、000和PISA 2003的科学素养界定范围要广，增加了对科学事件或技术发展的反应态度。PISA2006是通过知识、能力、态度三个维度来描述和评价学生科学素养的。第一维度知识，PISA认为科学素养包括科学的知识（有关自然世界的知识）与关于科学的知识。科学的知识是指基本科学概念和理论，涉及物理系统、生命系统、地球空间系统的关键概念；关于科学的知识主要是指理解人类科学活动的属性与科学知识的作用与局限，主要涉及科学探究、科学解释、社会中的科技等方面。第二维度能力，PISA认为科学素养包括科学能力，其核心是科学探究能力，基础是逻辑推理和批判性分析，主要是指识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论

23、的能力。第三维度态度，PISA认为科学素养的形成过程取决于个人对科学的态度及其从事科学相关事务的意愿，态度主要是指对科学有兴趣、支持科学探究、对自然资源与环境有意识地采取负责任行动。2.科学素养的评价结构科学素养的测评形式为纸笔测试，测试在学生所在的学校进行，测试时间为2个小时。此外，学生需要做1.5小时的背景问卷，主要关于学生自己及其家庭情况；学校领导则需要做一个有关他们学校情况的20分钟的问卷。PISA2006要求学生在现实情境中应用特定科学知识，使用科学能力，评价科学态度，重点关注科学素养的各个方面。图3.1示意了科学素养测试框架知识关于自然世界（科学知识，物理，生存，地球，空间和科技系

24、统）关于科学本身（与科学相关的知识，科学调查，科学解释）能力认识科学问题通过运用科学知识解释现象运用科学依据进行沟通和解决情境（个人的，社会的，全球的）包括科学（健康，自然资源，环境，风险）和以科学为基础的技术影 响态度对科学和技术的态度对科学的态度对科学研究的支持对资源和环境的贡献图3.1 科学素养评估框架（1）情景PISA 2006科学素养测试题的情景设置不局限于课堂，更强调日常生活情境。测试题的情景主要有三类，即家庭和同伴（私人情境）、社区（社会情境）及世界（全球情境），重点是个体生活情境，有时也会有历史性情境。测试题情境在个人的、社会的、全球的情境中平均分布，测试单元将会应用较多情境，

25、情境设计也要尽可能地满足能力框架的限制条件。测试题型分多重选择题和建构性回答题两种类型。（2）能力科学能力包括识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论的能力。识别科学问题的关键是将科学问题与其他问题区别开来；科学地解释现象是要运用科学知识来描述、解释或预测科学现象的变化，还要识别或确定相关的描述、解释和预测；有根据地得出结论是能表述证据与结论（或决策）之间清晰的逻辑联系，即要评价科学信息并根据科学证据来得出结论、从证据推出的各种结论中进行选择、从数据推出结论的过程视角来赞成或反对结论并给出理由、识别结论推导中的假设、思考科学结论的社会意义。PISA 2006认为科学能力既要应用科学的知识

26、，也要应用关于科学的知识，但能力不同于知识。如解释科学现象能力，如果测试题的重点是考察学生对给定科学探究或证据的解释、理解，那么就不是一种能力考查；当测试题的考察重点是如何应用科学知识来描述、解释或预测科学现象时，“科学地解释现象”能力才会发挥作用。PISA强调需要有足够的试题量来测评每种能力，以确保测试标准的可靠，表3.1是PISA 2006科学素养科学能力的分布情况。表3.1 PISA 2006科学素养测试中科学能力的分布科学能力分值所占比例识别科学问题25-30科学地解释现象35-40使用科学证据35-40合计100（3）知识PISA 2006测试的科学知识涉及物理系统、生命系统、地球空

27、间系统的知识，但因时间和试题数量的限制，不可能涵盖科学课程的知识。PISA 2006确定了以下三个标准来选择评价内容：一是与现实情境有关；二是选定的知识要代表重要的科学概念以使测评结果长期有效；三是选定的知识应适合15岁学生的科学知识掌握水平。物理系统主要涉及物质的结构和属性、物质的物理变化和化学变化、运动和力、能量及其转化、物质和能量互换等方面的知识。生命系统涉及细胞、人体、人口、生态系统、生物圈等方面的知识。地球空间系统涉及地球系统的结构、地球系统的能量、地球系统的变化、地球的历史、宇宙中的地球等方面的知识。PISA 2006测试的关于科学的知识包括科学探究、科学解释、社会中的科技。科学探

28、究涉及科学问题、目的、观察和实验、数据、测量、结果的特征。科学解释涉及类型（如假设，理论，模型）、构成（如现有知识与新证据，创造力和想像力、逻辑）、规则（如逻辑一致性，根据证据）、结果（如新知识，新方法，新技术，新调查）。社会中的科技涉及科学的角色、科学与技术间的关系、风险、影响、挑战、局限。表3.2 PISA 2006科学素养测试中科学知识的分布科学的知识分值所占比例/%关于科学的知识分值所占比例/%物理系统20-25科学探究10-15生命系统25-30科学解释10-15地球和空间系统15-20社会中的科技10-15小计60-65小计35-40PISA 2006科学素养测试，在分值上有60%

29、是评价“科学的知识”的，有40%是评价“有关科学的知识”的，这反映了PISA所强调的“有关科学的知识”与“科学的知识”同样重要的观点。（4）态度为了更全面地测评科学素养，PISA2006把对科学的态度首次列入测评范围之内。PISA2006对科学素养的测评采用了一种全新的方式来测评学生的态度。在学生的调查问卷中，不仅要学生说出对科学的想法，而且要求学生在测评科学素养的过程中，表达他们对测评本身的态度。PISA2006主要通过两种方式获取关于学生态度的数据资料，一种为通过调查问卷直接提出问题；另一种为情境测试题目。调查问卷收集学生对科学的兴趣，对科学探究的支持以及对资源和环境的责任感等三个方面的资

30、料。此外，还包括学生课外参与科学活动的情况，以及从学生自己的生活和社会角度测评学生的科学价值观。（5）量规高 能通过比较数据来评价其他观点或视角能详细而精确地交流科学论断和/或描述 能在推导结论或评价结论过程中的竞争性数据或推理线索中选择相关信息低 能在推导结论或评价结论中使用一般的科学知识PISA 2006是以能力为基础撰写评价报告的，与PISA 2006科学素养界定核心科学能力直接相关。这不同于以知识为基础的评价报告，因为评价目标不是评价学生的知识，而是评价学生能否应用知识。如下图表示的是对学生“使用科学证据”能力的评价方式。3科学素养的试题范例例题1：苍蝇 一个农夫在一个农业实验站养乳牛

31、。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂A，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第1次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂加此反复进行了5次。但农夫发现，杀虫剂A的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。 问题1：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。问题2：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你给出

32、2个和农夫不同的解释，用来解释杀虫剂A的效果一次比一次差。问题1 情景：社会能力：使用科学证据, 辨别证据知识：生命科学领域，物理和化学变化答案：回答中，应用了3个控制变量，即苍蝇的类型、杀虫剂使用时间、苍蝇是否接触过杀虫剂。例如，将新配制的杀虫剂和原来配制的杀虫剂，同时应用于两组类型相同，且没有接触过这种杀虫剂的苍蝇，比较它们的效果。编码为4（满分）的回答：在回答中应用了以上3个控制变量中的两个。例如，将新配制的杀虫剂和原来配制的杀虫剂，应用于牛棚中的苍蝇。编码为3的回答：在回答，中应用了以上3个控制变量中的两个。例如，对这种杀虫剂，在间隔一定时间后，进行化学分析，看看其中有没有因为时间推移

33、而发生化学变化。编码为2的回答：将新配制的杀虫剂喷洒，提到和原来配制的杀虫剂进行比较。编码为1的回答：提到对杀虫剂进行化学分析，没有提到比较杀虫剂随时间推移的变化。或者仅仅提到将杀虫剂送到实验室化验，没有提到进行比较。其他回答编码为0。回答离题编码为8；空白编码为9。问题2 情景：社会能力：识别问题知识：生命科学领域，生理变化和理化变化答案：编码为2（满分）的回答：其中一个解释提到具有抗药性的苍蝇能够生存下来，并把抗药性遗传给下一代。另一个解释可以如：环境条件的变化伯温度八杀虫剂使用方法的改变等。编码为1的回答：只提到一种解释。编码为0的回答：其他回答，如从别的地方飞来了新的苍蝇。回答离题编码

34、为8；空白编码为9。例2 白天今天是北半球庆祝一年中最长的一个白天，但同时澳洲却是最短的一个白天。在澳洲的墨尔本市（位于赤道以南，维度38度），太阳早上7：36升起，下午5：08落下，白天有9小时32分钟。而南半球最长的白天预计在12月22日。那天太阳于早上5：55升起，下午8：42落下，白天有14小时47分钟。天文学会的韦汉斯先生说，南北半球的季节变化是与地球的轴心倾斜23度有关。问题1：哪一项陈述可以解释地球为什么有白天和黑夜？A地球沿轴心自传B太阳沿轴心自传C地球轴心是倾斜的D地球绕太阳公转问题2：下图表示了太阳光怎样射到地球上的。四、PISA的特点PISA不同于以往的学生评价，它在学生

35、评价的功能、学生评价的主体、收集信息的方式以及评价方法上都有自己独特的方面。（一）PISA评价的功能通过PISA，OECD成员国可以收集信息来改进测量学生成绩的相对指标。在过去，教育产出缺乏国家间有共性和可信的指标，特别是在知识和技能方面的测试少有可信的数据，使得政策制订者、纳税人、教育者和家长都缺乏一种有效地判断他们的教育体系的工具。OECD每年会在教育概览（education at a glance ）上发表一系列的指标，这些指标提供了投入到教育上的人力、财力资源信息，教育体系和学生学习体系如何运行及发展的信息，个人、社会和国家转向教育投资的信息，但缺乏对学校产出情况的考察。其次，PISA

36、 是在国与国之间可以监控教育成果的独特参考指标。PISA项目由经济合作与发展组织的参加国政府组织开展，由国际专家共同进行评估工作，使得其结果在不同的国家和文化背景下都具有可比性。PISA 改进了有关学生成果的国际信息，可以帮助各国制定基准并定期进行学生成绩信息的更新，注重青年人运用其知识和技能以满足现实生活挑战的能力，对学生的评估是对学生掌握基本生活能力的评估，而不是关注他们掌握学校的具体课程的程度。（二）PISA评价的主体PISA突破了传统的单一学校评价方式，形成多元化的评价主体。PISA的评价主体包括学生、家长、校长和教师四个方面，从各个方面对学生做了全面的评价。（三）PISA收集信息的方

37、式PISA2000由国际专家来设计，评估采取笔试的方式，学生在自己的学校参加测试，限时两小时，花半个小时的时间做关于自身的调查问卷。此外，抽取30分钟时间对该学校校长做问卷调查，主要是让校长提供更多的有关学校特点方面的信息.从表面看，PISA是让学生参加笔试，但它不同于传统的笔试形式，表现在以下三个方面：首先，宽泛的评估条款。PISA评估采用一系列格式的问题，要求学生思考书面性的文章和图表，并且回答阅读、数学和科学每个方面的问题，大多数的材料设计取决于学生能否积极反应和回想材料。其次，广泛的覆盖领域。对每个学生都进行两个小时的评估，但不是给予所有的学生同样的评估项目，PISA2000制定了一系

38、列的项目，不同的项目组合被分成九个不同的评估小册子，每个学生都会收到一本小册子，每个小册子都包含了不同的项目，同一项目会分别出现在不同的小册子中，保证了所选取的学生样本的有效性。最后，标准的评估准备和运行程序。为了获得国别间可比性的数据，PISA做了很多努力，选取统一的学生样本，每个国家都是涵盖15岁的学生，所有参与国的专家一起合作，准备标准程序和执行评估，严格监控评估质量。（四）PISA评价的方法PISA是OECD这个以经济为主要关注点的智囊组织对教育的产出评价，因此，其视角和方法具有一些独到的地方，具体来说，PISA在方法上具有以下鲜明特点。(1)时效性。PISA的首次调查结果发表于200

39、1年12月，它提供了一个获得主要发达国家官方认可的教育成果指标。该调查每三年举办一次，这样可以使各国定时监控教育情况。(2)可比性。由于国别间学前教育体制不同，小学入学年龄和学制不同，OECD无法施行年级间的国别比较方案。因此，OECD在PISA的设计中选择了一个非常有效的、可比的时间点，即在绝大多数国家的学生完成义务教育的年龄点15岁3个月16 岁2个月上进行测量，不考虑他们的入学年级或者学制类型，接受的教育是全日制还是部分时间制。参与国中除了巴西、卢森堡、波兰外，PISA2000中实际选取的样本至少有95%都覆盖了这一目标人群，这种高水平的覆盖率保证了指标的可比性，同时又是对义务教育终结时

40、教育效果的检查。(3)科学性。PISA拥有严格的学生样本、案例标示的综合评判标准和可比的观测变量。首先，这份报告尽可能申明所选择的学生样本是同一年出生的15岁在校学生，但是有着不同的教育经历。在某些国家，PISA中的目标群体代表了不同教育体系下的学生样本总量。其次，测试的问题，都从不同程度上反映了学生掌握领悟所学知识的水平，因此学生必须理解关键概念，掌握某些方式方法，并在不同的情况下能够应用知识和技能，PISA用五个水平来衡量阅读、数学和科学能力，每个水平上，PISA都有案例精确的指出所应达到的标准。最后，PISA注重对学生兴趣、态度以及家庭背景、环境的考察，而不仅仅是关注学生的学业成绩。它将难以量化的因素如兴趣、态度进行了量化处理。PISA采取了比较稳定的观测变量 时间，来观测各国学生在学习兴趣、态度上的不同对成绩有何影响；在对家庭背景、环境因素的考察上，PISA做了很详细的分类，比如对环境的考察，与学生相关的影响学校环境的因素包括：开始上课后至少有五分钟学生没有事情做、课堂无序、讲课开始后学生有很长时间没有进入状态、不听老师讲课、教师用很长时间让学生安静下来等六个维度来对学生进行测量。（五）PISA结果解释从上述分析中发现，PIS