问题导学论文

1、浅谈初中英语教学中“问题导学”课堂教学模式重庆市万盛经济技术开发区子如中学 霍怡摘要："问题导学"英语课堂教学模式的含义与理论基础现代教育理论认为,教学中必须构建学生的主体活动。教与学是学习行为统一体的两个方面,是不可分割的整体。教师的职责一是教给学生知识,二是教给学生如何获取知识的知识,即培养学生自主学习的能力。叶圣陶先生说:"教是为了不需要教。"作为英语教师,我们的任务应是教会学生如何学习英语,有基本的学习技能与兴趣,而不仅仅是教语法与单词。关键词：问题导学 学生自主学习 英语教师 英语课堂教学 课堂教学模式 学生主体地位 课堂气氛 教学过程 学习英

2、语 师生关系新的课程标准明确指出：“英语课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。”在这种情形下提出“问题导学”是适应新课改后英语教学需要的一种重要模式。一、什么是“问题导学”“问题导学”又称“设问教学”，也称“问题情景教学”，此法在英语教学中的应用，它是在教师充分调动学生质疑的前提下，也以学生已预先熟习本此课为起点，根据教与学的实际，把握好本次课的知识结构，分清重点与难点，在此基础上，由易到难组织问题进行课堂教学；在教学过程中，对问题的理解，较容易的可由学生单独探究来完成，较难的可分小组讨论

3、，探究来完成。从而达到弄懂教学任务的目的。 “问题导学法”把“教学”改为“导学”，用“问题”启发学生来自学、钻研、形成渴望知之而主动求知、求教的积极学习英语知识的过程。在这一教与学的过程中，英语教师应特别注意：以问题的提出和解决为中心。即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学内容问题化；问题的提出和解决贯穿教学过程。也应注意以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力为重点和教师引导学生自主合作探索学习为关键。即教师是教学过程中问题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。我想如果我们切实这样做，一定会起到事半功倍的教学

4、效果。为乡村英语教学插上腾飞的翅膀。二、“问题导学”在英语教学中的意义学生是学习的主体,教师只能辅导他们,塑造他们,但不能代替他们。确立为学而教的指导思想。充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,学生在课堂上的主体地位,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,做好教与学的结合。以“学”为重心,那就要充分调动学生的积极性,要教师合理、有效地展开课堂教学。“问题导学”的课堂教学模式是指“问题发现+ 问题生成 + 问题解决”教学模式。教师可以利用问题导入的方法让学生对整篇的课文内容予以了解、理解。问题可以由学生在预习的基础上提出的，也可以在课堂上经教师的启发、教师精心的备课所准备的，也可以在英语

5、课堂上由教师和学生的互动中产生的，而最好的问题是学生通过自己阅读课文、学生在课堂的小组活动中、学生自己的疑问而生成的。在师生的互动过程中，在教师的引导和帮扶下，学生的问题不断得到解决。学生既有自己的自主学习，又有合作交流，是在互相中学习、解惑，共同探究之中完成。 三、“问题导学”在英语教学中的实施1、精心设计教案，是提高学习效果的前提（1）优化整合教材，将基础知识问题化。教案以问题为主线。根据教学目标和学情，对课本内容分解为有梯度的具体问题列出，让学生带着问题阅读教材，自主学习。问题的设置要富有启发性，使学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，产生迁移和连结，形成知识框架。（2）联系生

6、活实际，引导学生主动思考。教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，要起到“诱思”、“导学”的功效，就应该结合教学内容，选取一些反映时代脉搏的社会热点和学生普遍关心的生活问题，创设具有较强“磁性”的问题情景，设计探究性问题，让学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。把生活中的“活水”注入地理课堂，让课堂活起来。做到以教材为支点，走出教材，走进生活，从生活中去学地理。2、以问题为依托，有效突破难点以问题为纽带，不断设置富有启迪性、拓展学生思维和调动学生学习主动性的问题，使学生课堂上处于“困惑”、“探究”的心理状态下，使学生产生积极的思维，从而激活英语课。（1）简单解决基本问题，使

7、学生明确答案。对于学生通过阅读教材就可以理解和掌握的基础性知识，教师课上要设计的问题，通过提问的形式使答案明确化。（2）以问题链为纽带，围绕难点求突破。导学的重点应主要围绕教学难点展开。教学难点就是学生理解问题时的疑点，就是学生解决问题时的障碍。教师要将难点进行肢解，设计成循序渐进的小问题，同时，教师运用多媒体创设更多的教学情境，充分调动学生多重感官，激活学生的思维。从感性材料入手，启发学生透过现象看本质，实现由感性认识到理性认识的飞跃，从而实现难点的突破。（3）激励学生质疑，在“碰撞”中解惑。课教学要创设民主、和谐、平等的情境和氛围，引导学生发现并大胆质疑，巧借学生感到疑惑的问题，引导全体学

8、生进行讨论，以达到加深理解，一些复杂性的问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研。（4）不失时机追问，循序渐进促提高。问题导学具有灵活性和多样性，教师决不能局限于已设计好的学案，教师可以根据课堂实际对一些问题进行追问。 让学生运用刚刚掌握的理论去独立地分析一些现象或事件，使学到的知识成为继续获取新知识的手段，在运用中得到巩固和发展。3、进行问题开发，让探究向课外延伸。课后问题导学，根据教学实际的需要，选择一些与课本相联系的材料（时事及社会热点问题和学生感兴趣的话题等），以问题为中心，设置题目，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，激起学生创新思维的浪花，提升学生发现问题，