问题教学法30中周明惠

1、第十届全市基础教育课程改革征文大赛提升问题能力 还原课堂活力“问题教学法”课堂实例反思周明惠 电话庆市渝中区第三十中学校论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：语文关键词： 问题 教学 能力 活力随着新课改如火如荼地开展，高中语文课堂对师生互动提出了更高的要求，更加注重教师与学生之间的平等对话、交流、分享、互动。在新课改背景下，高中语文课堂师生互动发生了很大的改观，要求教师更加注重学生的感受与体验，更加注重对学生的点拨与引导，更加注重对学生的鼓励与表扬，更加注重对自由讨论、小组合作等互动方式的使用。这些改善让我们看到了新课改的成果以及教师的成长。可是在实际教学或听课中

2、，总是会存在这样一种现象：有的课上完后让师生都感觉畅快淋漓，有的课上完后师生却均感觉味同嚼蜡。这不禁让笔者思考：只是师生间的频繁提问、回答是不是有效的互动？教师的提问只是为了完成既定的教学设计还是注重对学生思维品质的培养进而促使学生生成自身的意义？热热闹闹的自由讨论、小组合作是不是有效的互动？我发现高中语文课堂依然存在师生互动方式单一，教师掌握互动主动权，教师独白代替学生体验感受，不注重对学生思维品质的培养，不注重互动过程中意义的生成等问题，这些问题严重影响着课堂师生互动的有效性，进而影响语文教学的有效性。而当前语文课堂教学中对教材的处理还存在以下两种倾向:要么精讲细究,要么简单化处理,且主要

3、落实到教师教上,从目标的制定到问题的设计,都由老师亲自出马,甚至答案也由老师制定出来。其根本原因是忽视学生的主体体验与个性感受,一味地分析解剖,支离破碎,只图热闹。这种传统的教学思想严重违背基础教育课程改革刚要（试行）和新课标中所提倡的:鼓励学生自主、合作、探究学习的精神。我通过上课议课反思上课，在这方面做了一点尝试。案例：课题装在套子里的人第一课时 教学目标：梳理小说情节，简析第一情节“套子”的含义 教学重点：通过理解“套子”含义，初步了解别里科夫形象特征。 教学方法：问题教学法导入：有一首讽刺诗“老掌柜”难舍芭蕉扇：要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕投风险；雨天怕打雷，晴天怕触电；倘

4、若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照然能解汗！这位老掌柜仅是一个老实本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示，尤其是“倘若螺丝松，飞来大刀片”一句，令人拍案叫绝，尤其是从他害怕新事物这一点上，使我们不得不想起嘴边总挂着“一代不如一代”名言的九斤老太（鲁迅风波），不得不想起只要有点什么风吹草动就总是忧心忡忡“可别出什么乱子来”的别里科夫。今天我们一同学习契诃夫的装在套子里的人，领略一下契诃夫笔下的别里科夫是一个什么样。环节一：师：请大家阅读文本，提出问题。生：1 .别里科夫的“套子”是什么？2 .别里科夫怕闹

5、出怎样的乱子？3. 别里科夫是怎么死的？4 .华连卡姐弟的性格怎样？为什么别里科夫决定和性格不同的华连卡结婚？5. 为什么别里科夫能辖制全城15年？6 .为什么我们高高兴兴地埋葬他，回去时却谁都不肯快活？环节二：针对学生上述问题，请学生在阅读文本的基础上一一解析。留下的教学问题：1.整堂课只是逐一解答了学生质疑，所以教学内容显得散乱，零碎，没有完成目标任务；2.对学生提出的问题，教师没有帮助学生解决哪些是真正的问题，而哪些又是伪问题，没有真正发挥出教师研读文本和用“问题教学法”教学的目的；3.学生的问题基本上解决了，但显得散乱无章，教学重点也不突出，教学目标没有完成。课后，在名师导师何老师和同

6、行的帮助下，我进一步加强学习，逐渐领悟到“问题教学法”的真正内涵，并在第二个班级上这一课时进行了改进：改进一：对学生提出的问题部分按照小说的“故事情节” “人物形象”“主题”等板块进行梳理、归类； 故事情节2 别里科夫怕闹出怎样的乱子？3 别里科夫是怎么死的？4为什么别里科夫决定和性格不同的华连卡结婚？人物形象1 别里科夫的“套子”是什么？4 华连卡姐弟的性格怎样？8 为什么别里科夫能辖制全城15年？9 为什么我们高高兴兴地埋葬他，回去时却谁都不肯快活？主题5 如果他结婚了，能否走出“套子”？结婚是否可以表现为别里科夫对生活的渴望？6 是什么导致别里科夫成为“套中人”？7 为什么他要把自己装在

7、套子里？10 作者命名“装在套子里的人”用意何在？改进二：引导学生删掉了一些伪问题，帮助学生在思考质疑后进一步按照小说体例的要求阅读分析文本。效果：大大节约了解决问题的时间，留给学生思考、分析别里科夫人物形象和初步涉及小说主题的时间和空间多了很多，很好的解决了教学重点，也完成了教学目标。反思：1、所谓问题教学法，就是立足于建构主义、对话教学、合作学习等理论，教师把教材的知识点按照你的教学目标和一定的逻辑思路,以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求,探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、掌握技能、学会思考、学会学习、进而培养学生自己发现问题解决问题的能力,从而达成你的教学目标。这是依

8、据教育部基础教育课程改革刚要（试行）中规定的新课程功能目标和新课程实施目标的要求而探索构建的教学法。目的是要把教学的知识点，生成为一串一定形式的有价值、科学性的问题，让学生在提出、解决问题的过程中，再次感知知识、领会知识、运用知识，最终完成自我构建知识的过程。2. 教师应树立“以学生为主体”的观念,在选择、优化阅读教学问题上下功夫,注重从学生的兴趣、独立阅读能力培养出发创新设计教学中问题,催进有价值、高质量的教学情境问题生成，目的在于形成认识独立性，发展创造能力，重点在于发展思维能力。教师如果能在课堂教学过程中,让学生呈现出优质的问题,便能充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,激发学生探究

9、学习的欲望,有效开展师生、生生、师文、生文等多边活动,从而提高课堂效率,培养学生的阅读能力。3.采用问题教学法，提问的主体应该是谁？课堂的精彩，在于学生的发现，在于不期而遇的生成。传统的教学中，主要是老师提出问题，学生解答问题，学生解答不了，老师就越俎代庖。虽然老师精心备课，但学生的学习兴趣其实不高。实行问题教学法，教师应以学生为本,以文本为纲,贴合实际而不失个性实施阅读教学法。问题主要由学生提出，适当或重要的地方老师要创设合适的教学环境，激发学生的学习兴趣，深入到文本深处，引导学生质疑，才能发现学生认识方面的不足，有的放矢的，找出应对方式；老师把教材内容与学生的认知相结合，由此转化为相互关联

10、的问题组，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。这样才能真正提升学生问题能力，还原课堂活力。4、怎样才能让学生提出有效的问题？ 首先，培养学生圈点勾画、做批注的读书习惯。读书不动笔墨的学生，往往不能认真阅读，他对文章的认识还停留在很浅层次的方面，比如读完议论文找不出作者观点，读完小说连情节都说不清，当然就提不出问题。其次，老师应该给学生做出示范。老师的提问实际上是一种方法的指导，比如周鹏老师上父母与孩子之间的爱，只有3个大问题：你读懂了哪些内容？通过讨论又读懂了什么？在自读讨

11、论后你还有什么没解决的问题？这几个问题是层层深入的，从弄清大意到追求细节，将书本内容转化为自身的认识，实现从浅阅读到深阅读的飞跃。而且这样提问既可以使老师迅速掌握学生的学习状况，又因这种提问方式比较简单，学生可以立刻掌握，以后每读一篇新文章，第一步都可以照此对自己进行提问、反思，慢慢进入到文本中去。再次，在问题教学的过程中,教师要处理好“预计”和“生成”的关系，鼓励学生提出具有一定的开放性的问题。如果所有的问题都是“标准化”的问题，答案唯一，思路唯一；那么， 学生在分析和解决过程中只能往老师的思路去想，去解决问题，千人一法，无疑不利于学生创造性思维的培养。相反，开放性的问题，学生就可以从不同的侧面、不同的角度去分析和回答问题，学生思考问题的角度和解决问题的方法也不同，得出的答案亦不尽相同。这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，一个人的发散性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志,而培养学生的创新能力是我们素质教育的首要任务。因此，教学中设计的问题应尽可能注意开放性。参考文献：1谭欣 用“问题教学法”培养学生的创新能力J. 中国期刊全文数据库 201