阅读课单词教学策略案例研修报告

1、阅读课单词教学策略案例研修报告横县六景民中 韦淼玲研究主题：Module 4 Healthy food Unit 2 Is your food and drink healthy?教学内容 Unit 2 Is your food and drink healthy?教学年级：七年级执教者： 韦淼玲研究教师：全体英语组教师（共11人）活动背景： 阅读是人们获取信息最主要的渠道之一。影响学生阅读的因素大致分为：心理因素（学生的学习动机和兴趣）、知识因素（学生是否具有习惯的背景知识，文化知识等等）、语言因素及策略因素（skimming, scanning, word-guessing, inferr

2、ing）,其中学生的句法意识会影响学生的阅读，词汇知识和篇章结构意识同样会影响学生的阅读。缺乏必要的语言基础往往是不能自动解码的主要因素，因此阅读教学不可避免语言教学，不可回避词汇、句法、篇章结构等方面的教学。 本案例从阅读课单词教学进行观察，力求词汇教学有所突破。原始案例：课题Unit2 Is your food and drink healthy? 课型Reading and writing教学目标To identify information on healthy food in readingTo write about food and drink using conjunction

3、 but 重点1.Words of food and drink 2.Whats your favourite ?难点运用所学的词汇谈谈自己的饮食习惯教具Multi-media， blackboard教学方法Bottom-up 教学设想以谈论学生最喜欢的食物和健康饮食导入课文，并运用所学的词汇谈谈自己的饮食习惯，帮助学生建立健康的饮食观念。步骤教师活动学生活动设计意图Greetings Free talk /lead-inT: whats your favourite food? Whats your favourite drink?Ss: My favourite food is My fa

4、vourite drink is谈论自己的最喜欢的食物，激活背景知识Learn new words1. show pictures about food 2. Ask Ss to read the words.Read the words together.呈现阅读材料的单词，建立健康饮食的概念，从话题上为下面的阅读做准备。T: Is this healthy?Make sentences like: the fish is healthy, but roast duck is unhealthy. Read the sentences.师生一问一答激活学生的相关图式，对引入健康饮食习惯进行铺

5、垫，并用but连接句子，训练学生的口头表达1. T: whats your favourite food/drink?2. Ask Ss to discuss in groups.3. Check the answers.4. Ask Ss to read the words.1.Answer the questions.2.Discuss in groups.3.Answer the questions.通过师生问答，学生的讨论等再现目标词汇，并与话题相联系Ask Ss to label the pictures then check.Label the pictures， then wri

6、te.完成课文练习Listen and complete the table.Play the recorder, after listening, ask Ss to find out the key phrases.Underline the key phrases.处理阅读材料中的重点短语句型，侧重表达和理解。1. Explain language points.2.Ask Ss to read the phrases and sentences.3.Ask Ss to read the passage after the teacher.1.Take notes 2.read toge

7、ther3.read together讲解知识点Exercise 巩固新知。Summary 梳理归纳知识点这节课下来，我们发现本课利用多媒体呈现目标词汇，一个短语单词或者句子，激活学生的背景知识，训练了学生的口语表达，更好地帮助学生理解文章，学生在把握文章大意上较好。同时也存在不足：比如生生互动较少，不足以体现学生的词汇能力；教学环节不够衔接，词汇教学的目标达成度不高，词汇教学分配时间不够合理，为教词汇而教词汇，设计活动单一，与阅读课文脱节，学生参与度不高，课堂气氛有些沉闷。为此提出以下建议：1. 采取合作阅读策略，促进生生互动，提高学生学习的兴趣。2. 同伴阅读策略，采用一问一答方式,人人参

8、与到活动中,共同分担学习任务。3. 针对目标词汇，创设情景，以健康饮食为话题中心，展开分组讨论。4. 合理安排时间，分组分类别学习词汇，学生任意选择讨论。5. 重视词汇句法在阅读中的联系，适当进行阅读策略的指导。第二次修改教学设计后，授课老师进行了以下的改进：a) 在阅读前先布置阅读任务,让学生带着问题阅读,在组内讨论.小组竞赛的方式把在阅读中可能接触到的单词先进行头脑风暴。如在教授healthy food and drink 时,蔬菜有 tomato ,potato , onion ,carrot ;饮料有milk juice ,water ,Coke等等。让学生在头脑中迅速地回忆这些单词,

9、再分类 healthy or unhealthy food and drink。b) 阅读中,结合第一个步骤,发挥小组合作学习的优势,检查学生单词的发音,学习快的带动学习慢的,鼓励学生互相帮助督促学习新单词。c) 布置学生尽可能用新单词造句,学会学以致用,提高学习的能力。d) 将核心词汇分类（food/drink）,学生可以任意搭配，以采访的形式说说自己的饮食习惯，最后评选health star.e)在开展阅读教学活动前,首先让学生预读课文,熟悉题目,文章首句和最后一句。其次,教学过程中通过速读,略读等了解文章总体内容,最后精读文章,掌握文章的详细内容并且分析文章结构,最后对文章内容进行理解分析,如句子结构,写作目的等。第二次修改案例做到了以下几点：1.在课堂教学设计中注意关注词汇、句型、语法教学等活动的有机结合；2.努力为学生创设阅读情景,如通过歌曲,游戏,图片设问,动漫等形式展现教学内容,使学生在语境中进一步感知和运用知识；3.以学生为主体,在讨论中交流,相互学习,鼓励学习慢的学