青岛市崂山区第十中学研究报告“五习模式在高效课堂中的应用”

1、青岛市“十二五”规划课题“五习模式在高效课堂中的应用”研究报告青岛市崂山区第十中学课题编号QJK125C094一、课题的提出本课题的提出简述如下：1. 原课题“五习教学模式的研究”由于历史的原因，崂山十中整体师资力量不强。大部分老师的教学思想和模式陈旧，重教轻学，以教师为中心、教师掌控课堂、教师千言万语学生沉默寡言等问题一直得不到解决；陆续有多名优秀教师调到李村或中韩街道；甚至小学升初中时，有的家长千方百计找关系，把自己的孩子转学，教学质量不高，学校陷入信誉危机。鉴于这些现实问题，原任校长开始酝酿和思考新的教学模式，先后两次带领全校老师到杜郎口中学参观学习，杜郎口中学的教学改革触动了教师心灵；

2、接着组织了4批干部教师分别到即墨二十八中、青岛四十四中等学校参观学习；同时还邀请齐鲁名师赵春凤老师、四十四中陈庆祥主任到我校进行课改前的培训工作，通过这些活动开阔了眼界，从思想上转变了教师的观念。经过了长期的酝酿、思考、论证和准备，推出了本课题的前身：“五习”教学模式的研究，并于2011年11月获得青岛市教科所正式立项。2. 课题更名为“五习模式在高效课堂中的应用”2011年9月，因校长校际间调动，高玉珂校长走马上任，高校长对课题进行了深入思考，为了使教学模式的研究服务于高效课堂，使得模式不死板，更便于各学科灵活变通，从而解放思想，让课题研究真正服务于教学实践，所以提出变更要求。经过2011年

3、下半年的筹划、酝酿、实践和思考，我校的“十二五”市级规划课题“五习模式的研究”正式改名为“五习模式在高效课堂中的应用”，并于2012年2月27日召开了课题开题会，随之展开本课题研究。二、课题的研究目标本课题的研究目标有二：1. 改变教师现有的教育观念和教学行为模式。即由原来的重教轻学、以教为本的理念转变为以学定教、以生为本的理念；由原来的以教师为中心的“教师讲学生听”的教学方式转变为以学生为中心的“自主、合作、探究”的方式；改变教师的教学习惯，让教师在课堂上指导学生自主、合作学习成为一种常态，进而改变教师的行为习惯，由原来的“把学生讲会”变为“引导学生学会”。从而让老师从“讲课”中解脱出来，把

4、关注点转到如何组织学习、如何启发引导、如何激励评价以及关注每一位学生的发展上来。2. 提高教师的科研意识和素养，造就一支具有现代教育教学理念和善于运用理论指导教育教学实践的科研型教师队伍。三、课题研究的理论依据古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”倡导以自主学习为要务的“五习”教学模式的研究有着充分的理论依据：1. 建构主义教学理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指

5、导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2.结构主义教学理论由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点提出的，他提倡发现教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或发现应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。

6、3.人本主义教学理论该理论是美国的罗杰斯（C.R.Rogers）以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识、唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。4元认知理论元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验

7、，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。 四、课题的研究内容（一）“习”的基本含义“习”的本义指小鸟反复的试飞，引申为反复的练习、训练，以达到通晓、熟练。（二）“五习”的基本含义“五习”指的是：预习、研习、讲习、练习和补习。指学生通过不同形式（自主、合作、创新、探究）的学习，达到对知识的通晓、掌握和运用；“五习”贯穿课前、课堂和课后，“预习”一般在课前进行（也可以在课堂），“研习、讲习和练习”在课堂进行，“补习”既可以在课堂也可以在课后。（三）“五习”教学模式1.预习培养自主学习的能力和习惯（1）教师指导

8、策略a.拟定预习单。这是让学生做到有的放矢的高效预习的前提。对预习单的设计没有统一的样式，各学科根据学科特点自行设计，总体要求是要让学生知道：学什么，怎么学，学到何种程度等。b.检查预习单。为了了解学生预习情况，教师要采用不同的手段去检查预习单，了解学生的预习水平，便于教学活动的开展。如果教师检查力不从心，可以适当利用小组的力量，互相检查，教师通过抽查和提问来了解预习效果。c.调整教学设计。教师根据了解到的学生预习的情况，对教学内容、重难点以及各环节的时间安排做出适当的调整，以更好的适应学情。例如：教师设计的难点和学生实际碰到的难点有时会不重叠，这就需要教师修改预定的课堂活动。预习单的使用，不

9、仅可以帮助学生学会预习，养成主动学习的习惯从而学会学习，更能有效帮助教师及时修正课堂教学活动，使得课堂活动针对性更高，更好的打造有效课堂。（2）学生预习策略a.合理安排预习计划。根据各学科预习单难易程度，合理安排好各科学习顺序和所需的时间，务必有条不紊，不急不躁，勿使产生冲突。 b.建立预习笔记本。其用处有二：一是归纳整理学科知识点，二是及时记录下预习过程中产生的疑惑和思考，以备上课时质疑问难。c.自主预习。根据各科预习单，独立学习各科教材，步骤有四步：读、画、写、记。简述如下：读，即课前预读，也就是阅读各科教材及参考资料，必要时还需要有针对性地复习新课学习可能涉及的旧课知识。画，即阅读时对文

10、本中有关词汇、概念、规定、定理和重点圈点画线，或者是批注、分段，必要时还需要在预习笔记本上写写画画。提倡用颜色不同的笔加以勾画，这样有利于区别阅读的层次，一次次地阅读，由于颜色不同，会代表不同的见解和意义，使理解步步深入。写，即写预习笔记。根据不同的学习内容，不同的学习要求，以及个人可自由支配的时间多少，书写有不同的要求。最简单的预习笔记可以只写出本节的重点和难点，个人的初步见解，以及阅读中提出的疑难问题。所以对一些比较简单的预习，或是在学习时间比较紧张时，可以只完成“读”和“画”两步程序，而不用写预习笔记。因为通常在“画”的过程中，已经勾画出课文的重点、难点、个人的见解及对问题的质疑。记，即

11、预习的最后阶段对新课重点知识进行记忆背诵。如重要的词、句和段落，重要的概念、定理和结论，要求能基本记住。在记忆中，尽量把新课知识与已学过的旧知识建立联系，也就是前面说的预习时应先复习有关的旧知识。这样不仅为新课学习做好了知识准备，有利于对新知识的理解，而且记忆起来也容易多了。对于一些相似的新旧知识，譬如相似的概念、相似的词句、相似的公式、相似的名称、相似的实验和物质相似的性质等等，可采用对比的方法理解和记忆。这种让新知识植根于旧知识的生长点上的预习，会使头脑中形成的“初步印象”更深刻。2.研习培养合作力与探究力（1）同桌研习这是研习的第一步，同桌研习的实效性首先取决于合理的排位。而合理的排位取

12、决于班主任的主观意图，若同位学习层次不同，则可以达到优帮差的目的；若同位层次相同，则可以交流不同的观点和方法。如何安排同位可以考虑以下因素：成绩、能力、性格、性别、干部分配等，学校不作统一要求，由班主任和学科老师协商确定。之所以倡导“先同桌、后小组”的顺序研习，在于同桌研习最大的优点能有效克服小组讨论中有的学生沦为看客的弊端（我们发现有的学校小组合作采用6-8人一个小组，总有人没有表达机会），学生互动率可以达到百分百，能真正落实以生为本，让每个学生在交流中得到发展。 （2）小组研习小组研习要有效，得满足五个关键要素：一是小组人数；二是人员合理搭配；三是小组长；四是明确各组研习分工和内容；五是有

13、研究成果。a.小组人数。以四人为最佳，其次为六人，最差为八人。所谓的“人多力量大”是个假命题，人多看上去很美很热闹，实则问题多多，既不便于掌控节奏和速度，也不能保证人人思考和发言，往往造成贫富不均、两极分化，有的只有被动得听别人的，听得云里雾里无所适从，且下位走动显课堂凌乱无序。而四人小组则不同，前排转身即可进行，很方便，无需下位走动。人数合理，有足够时间让每个学生有表达机会，从而落实“面向全体”的要求。b.人员合理搭配。小组成员的合理搭配至关重要，实践证明，不同的级部应有所差别，七年级面向全体学生，优、差生的知识层次尚不确定，小组宜优良中差各一人。而九年级则不同，两极分化既成事实，教师在课堂

14、上分层教学，对优、差生有不同的要求，有的面向普高，有的面向职专，优差生搞在一起没有共同语言，从而导致小组合作有名无实，人员搭配宜有的小组2个优秀生2个边际生搭配，有的2个边际生2各学困生搭配，这样会让边际生和学困生皆受益，万不可把学困生放在一组，那样会加剧出现自暴自弃、破罐子破摔、师生关系破裂等现象。c.小组长。俗话说：“鸟无首不飞，兵无将不勇，”在小组合作研习中，要让学生提升合作意识，让每个学生都有收获，这就需要在小组中有一个优秀的组织者、领导者、协调者。因此，小组合作学习中，小组长的选拔和培养至关重要。选一名各方面都比较优秀、语言表达能力较强，能发现问题、提出问题、解决问题，有一定组织能力

15、的学生担任小组长是必要的前提。班主任和教师在平时要时刻关注小组长的学习成绩，协助他们克服学习上的困难，把成绩更上一层楼，同时也要兼顾他们的思想变化，及时给出适当的疏通，在他们觉得消极无力的时候立刻送上温暖和鼓励；在他们骄傲自满时及时说服和讲清道理，时刻关注他们的思想动态和特点，教师只有和他们成为好朋友，他们才会成为教师的得力助手。d.明确研习分工和内容。要使小组研习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，选择好不同的研习的内容和确定不同的讨论题目是至关重要的。这就要求教师要准确把握本节课的重点和难点，并深入了解各小组的实际状况，然后进行合理的分工，这样才会有的放矢的确定各组研习内容。由于学生的

16、实际状况各有不同，组里每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，从而总结归纳出研习结果，因为是学生自己的收获，因此会记忆深刻。研习的内容一定要是那些综合性的、开放性的、抽象的、不易理解的、自主学习和同位研习解决不了的知识或习题。e.要有研究成果。小组研习虽然很热闹，你一言我一语，热热闹闹的，看上去很舒坦，但是如果没有达成目标，换言之，没有解决问题的话，就属于低效或无效研习。要想让每个小组获得成果，教师要积极参与其中，做研习的引导者和促进者，教师参与其中不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，而且可以把握动向，更好地调控课堂。研究成果的呈现方式是，由各小组选派代表把自己的研究成果板书在黑板上。

17、另外，的确有小组解决不了的问题，也让小组长板书到黑板上，以供全班讨论、或由师生共同解决。3.讲习培养开放的准确表达力和自信力讲习，就是以小组为单位让学生用口述的方式展示研习成果。各小组依次派代表到黑板前，对本组的学习任务、研究过程和研究结果进行分析和展示，其他学生和教师分别根据优劣进行评价。讲习应处理好主讲者、辅助者和教师三者的关系。每个小组派一位主讲者，其他成员都是辅助者，必要时，教师也可以做适当的点拨梳理和拓展延伸，目的是既锻炼了学生的表达力，又顺利地掌握当堂知识点。讲习还要做好评价和奖励工作。积极的评价，不仅会增强学生参与合作、积极发言的意识，也会使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用

18、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。评价（八、九年级）可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括主讲者的行为表现、积极性，其他成员的参与度以及学生在讲解中的情感、态度和能力的变化。奖励（七、八年级），更有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予主讲者或小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的交往合作意识和口头表达能

19、力。4.练习培养学生的实践力和创新力1）基础性练习。基础性练习针对性较强，以巩固当堂知识为主，培养学生的实践应用能力。内容上囊括本节课所学的词汇、文章、语法、事件（文科）和概念、定理、公式、实验、规律（理科）等。练习的形式以自主练习为主，结合同桌研习。可采取背诵、填空、选择、问答、默写、列式、计算等方式。2）拓展性练习。拓展性练习综合性强，以培养学生的创新力为主。因为难度较大，宜采用先自主、后合作，以合作探究为主的形式完成。练习方式可以是写作、分析、概括、归纳、变式训练、设计探究报告、设计实验等。针对研习、讲习和练习三个环节，我们设计了相应的“探究单”，让学生知道每个环节学什么、怎么学以及应达

20、到的目标。5.补习培养学生的归纳力、纠错力和拓展力补习既有归纳总结又有查漏补缺，调节本节课的教学失误，由师生共同梳理，让学生对所学知识进行归纳总结，加深印象，理清思路，使所学新知识及时纳入自己的知识体系。各环节之间相互依托、相互衔接、有机结合。同时对练习中出现的问题再次训练，以达到应该掌握的目标。为了有效的进行补习，我们要求教师预作“补习单”。“补习单”要有高度概括性、纠错性和拓展性，要把基础概念、知识要点、重点难点串成串，要有适量的拓展性的综合运用练习等，它是“预习单”的升华。有了“补习单”，可以不再布置或少量布置课后作业，能够减轻学生的课外负担。（四）“五习”之间的关系预习研习讲习练习补习

21、“五习”之间是互为前提、承上启下的关系，形成如下图之循环关系，简叙如下：预习是研习的前提，只有有效地预习才会让研习的目标和内容明确；研习是讲习的前提，讲习就是要展现研习的成果和疑惑；讲习是练习的前提，为高效练习排出障难；练习是补习的前提，通过练习发现问题，从而确定补习内容；补习并非结束，它能为下一节的预习提供有价值的问题和线索，从而提高预习的效率。总之，“五习”是相互依存、唇亡齿寒的关系，相互之间紧密依赖而不可分割，是“五位一体”的关系，兼顾自主学习与合作学习，既重视个体活动也重视群体活动，以生为本，以学定教，为学生的全面发展提供了一个有效教学模式。（五）“五习”教学模式导学案“五习”教学模式

22、离不开一个辅助工具导学案。导学案对于“五习”模式的有效实施有不可替代的推动作用，它是学生和教师的得力助手，既是学生的学习路线图，也是教师的方向引导图，直接影响着学生的自主、合作和探究学习的效果，是打造高效课堂的必备品。其应用贯穿课前、课堂、课后以及整个学期，尤其是期末复习阶段，装订成册的导学案是一本有较高价值的复习资料。1. 新授课导学案我校的“五习”模式新授课导学案由“三单”组成：1） 预习单，2）探究单，3）补习单。“三单”对应“五习”情况如下：预习预习单（学习目标、学习内容、预期的重点、难点等）研习讲习 探究单（知识链接、学法指导、探究合作、达标测评）练习补习补习单（整理学案、归纳总结、

23、纠错反思、拓展提高）三单的设计内容可以根据年级和学科特点取舍。2.试卷讲评课导学案试卷讲评导学案由四个步骤：1）考情分析：a. 成绩的分布走势；b. 错题集中的题目；c.共性问题；d.学生优劣进退情况。2）错题归类剖析：分析错因；审题技巧；答题方法；结题规范等。3）变式拓展练习：就错题设计变式练习，做亡羊补牢的功夫。4）自我完善：集体纠错后，要求学生在试卷的错误点之处进行修改。3.导学案设计的宗旨导学案的设计宗旨有二：一要贯彻“四化”：即知识问题化，问题探究化；概念习题化，习题分层化。二要避免“四误”：即避免进入四个误区：一是设计教案化，教案着眼点是设计教什么、如何教，是站在教师的角度；导学案

24、的着眼点是学什么、如何学，是站在学生的角度设计的。二是问题肤浅化，问题的设计没有探究价值，引不起学生的深度思考，答案唯一，照本宣科，全在意料之中，缺乏生成性，禁锢了学生的思维。三是样式共性化，所有学科，所有年级一个样式，缺乏个性化设计，不利于学生自主学习、合作学习和探究学习。四是过程提纲化，学习提纲太笼统，不够细化，对学生的学习没有太大帮助。总之，导学案的设计至关重要，关系到学生自主、合作、探究学习的实效。因此，设计导学案是教师备课的重中之重。五、结论本课题的研究历经三年多，不知不觉中，我校教师从教育教学理念到课堂教学习惯都发生了一些变化，取得了一些收获，简述如下： 1.促进了教师课堂教学结构

25、的根本改变。通过该课题的研究，可以说打破了传统课堂教学的稳定秩序。本课题研究之前，虽然课改经过了多年的实践，但在课堂教学中，并没有完全破掉部分教师以“教”为主线、以教材为中心的行为。如今，走进教室，能感觉到传统课堂秩序被打破后整个课堂教学的面貌得以改观，课堂教学的氛围完全变了，学生动起来了，教师满堂灌的现象消失了，课堂教学终于由“教”为主线转变为以“学”为主线。学生的自主、合作学习得到了充分的保证，学生成为课堂的主人，在课堂上自己探索学习的途径，体会学习的成功、展示自己的学习成果。学生的课堂学习任务，是由学生自己在同伴和教师的协助下逐步完成的。这是我们对本课题研究主要收获。2.促进了教师教学观

26、、教学习惯和角色的根本改变，由“教”之师转变为“导”之师，让教师在课堂上指导学生自主、合作、探究学习成为一种常态。通过本课题的研究，使我们的教师赢得了一个很大的挑战，即：使得教师能够从学科的知识体系出发，结合学生的认知水平和“五习”教学模式，重新整合教材内容，使之符合学生的学习能力。在课堂教学的每一个环节，如研习、讲习和练习以及教材的取舍上能够跳出以往的经验，做出新的探索。最主要的是教学模式的改变带动了学生学习方式的改变。同时，激发了学生的学习动机，能够引导各类不同学习基础的学生在同一课堂时段，为了同样的学习任务共同合作，各有所得，均衡发展。而教师则是学生学习知识的导航员、学习活动的组织者和学

27、习技能发展的设计师，这样，老师角色发生了根本改变，不再只是知识的传递者。3.通过本课题的研究，促进了教师自我反思和创新干劲，带动了教师科研的积极性。通过本课题的研究，促使教师培植起自我批判精神，能在教学行为上对过去的“教”的经验进行扬弃，转变为对学生的“学”做更多更深入的探究，自然的带动了老师们读书学习的热情，使得读教育名著、写读后感成为一种自觉的行为，老师们对教科研工作由以前的抵触情绪转化为习惯和肯定。尤其是，一旦在教育教学过程中遇到阻力和各种问题，都能反省自身，先找自己身上的不足，老师能够蹲下身子，站在学生的角度的去思考、去创新，真能做到“反求诸己”、“反己以教”，和谐课堂、和谐校园正在形成，课堂教学面貌发生了改观，生生、师生的交往互动走向和谐、有效。另外，通过本课题的研究，我校教师的职业道德修养也得以提高。老师们提升了教育观，逐步把教学、科研与立品相结合，做“教、学、研”三位一体的教师。可以说，通过本课题的研究，使我们的教师在教育思想和教学能力方面带来新的突破和提升，为教师们的专业发展带来了较强的内动力。六、成果通过本课题的研究取得了一些科研成果，分类如下：（一）学校