语文课堂有效教学之“不足教学”

1、语文课堂有效教学之“不足教学”内容导读： 摘要：有效的不足教学能极大调动学生学习的积极性，同时也是学生不足意识形成和思维进展的助推器。设置有效的不足，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务，实现语文课程目标的有效的重要手段。关键词：语文教学；有效教学；不足教学中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）10-0080-011.语文教学有效性的内涵语文课堂有效教学指语文教师能够遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效的语文课堂要有强烈的教学目标意识。有效教学是推动教学论文学生进展的教学

2、，教学的价值与新课程中的“知识与技能、过程与策略、情感、态度与价值观”三维目标是相通的。有效的语文课堂要有强烈的生本意识,学生的“介入”是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量，介入“意味着主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。”教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，是一个互动而不是一个单向传递的过程。“以学生为本，以学生的进展为本”是课堂永恒的主题。2.语文课堂不足教学有效性的作用语文课堂的不足教学，是指直接以语文文本中的实际不足入手，展开学习和教学的一种过程。它主张把语文学习的活动设置到复杂的、有作用的不足情境中，让学生通过合作解决不足，来学

3、习隐含于不足背后相关的语言知识、文章知识以及文学常识等基础知识和基本技能，接纳种种人文信息，这意味着语文知识的作用是出自个人化的深层理解，这样的知识是他们自己的知识，是能够灵活迁移运用的知识。因此有效的不足教学能极大调动学生学习的积极性，同时也是学生不足意识形成和思维进展的助推器。设置有效的不足，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务，提高语文素养，实现语文课程目标的有效的重要手段。3.语文课堂不足设计的有效性原则3.1立足语言。语言是语文的根本，学习、积累、运用语言是语文教学的根本任务。王尚文先生说：“要以培养高品位的语感为主，重视优秀言语作品的教学，特别是重视

4、语言形式的教学，以语言形式通向语感。”所以，设置不足要自始至终关注语言的内容、形式及表达效果，凸现语文课堂的语文意识。3.2立意文化。语文负载着文化，传承着文化，语文本身也是一种文化，语文课堂教学更是文化构建的过程语文教学的最高境界是文化育人。董桥说“专心去感悟语言，领会语言背后之象养成对语言、文学以及文化现象独立思索、质疑探究的习惯，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极介入先进文化的传播和交流，提升语文教学内涵”。3.3开放多维。阅读是思维、价值、观念的碰撞和情感、态度的交流。设计不足的出发点是为使阅读者能带着个人的思索、情感

5、和价值取向主动融入作品，读出不足，读出自我，读出聪明。而个人的思维方式、经验积淀、情感、态度、价值观各有差别。因此，设计不足，要考虑其是否具有开放性，是否能予以学生独立自由思索的空间；要考虑是否多维性，能否引发学生多角度思索、多层次思想，这样才有利于学生个性化地理解课文，更有利于培养他们高尚的情操和健康的审美情趣。3.4形成梯度。不足是研读的线索，每个不足都可以仅仅看成是研读思维过程的一个环节，一个梯级。有效的不足设计应该统筹全局，具有明确的方向性、整体性和系统性，做到脉络清楚，层次分明。形成梯度，步步推进，符合学生由浅人深、由具体到抽象的认知规律，使学生含义等方面产生疑问。在实际运用这一方式

6、学习时，我们按以下三个阶段渐进。第一阶段，一般多由教师设计不足，让学生由此展开语文学习。第二阶段，教师的不足带出几种连动效应。(1)引导学生推敲并调整不足；(2)启发学生对不足质疑；(3)推动教学论文学生产生出新不足。第三阶段，针对学习文本，提出原发性不足。 以一个不足思索引发另一个不足甚至是连续不足的思索，形成“追问式”研读思维方式。课堂结构更显严密，进展学生言语能力的同时，更能练习其思维的密性和逻辑性。3.5关注“天生”。课堂提问不仅要问得实，指向教学目标、重难点和妙点，更要问得巧，善于灵活处理好预设与天生的联系。新课标下语文课堂应该以“带着不足走向学生”转变为“带着学生走向不足”。布鲁姆

7、说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。教师要关注学生课堂中所思、所惑、所感、所悟，师生共同探讨、共同对话，相互质疑，并以那些有价值的尊重文本内涵的符合群体需求的不足作为教学的生长点。4.优化不足情境是提高语文课不足有效性的途径4.1创设“愤悱”情境，激发思维。孔子说：“不愤不启，不悱不发”？朱熹曰：“心求通而未达”。就是说心里想说，又说不清，或者心里有了思路，尚无法表达，在这样一种“愤悱”的情境中，学生的思维就活跃起来了。因此，我们在教学选择创设的是这样一种“愤悱”的不足情境来激发思维。要创设一种“愤悱”的情境，必须留意以下一些：一是提

8、问内容要难易适度，符合学生的知识准备、学生年龄特点及逻辑思维能力，符合教材的知识系统，让学生感到有思路可找，但又尚未明确，这样才能形成“愤悱”的不足情境。二是提问的内容要与知识系统、与教材内容有机结合。不足情境的创设，始终是在以内在知识系统为灵魂，以外在教材内容为外衣的一条线的贯串之下的，只有这样，学生的思维才有启动的基础，思维推动教学论文对教材的理解，理解又反过来推动思维向纵深进展。4.2创设矛盾的不足情境。有人说：“思维者，克服矛盾之过程也”，因此在教学中，捉住矛盾是创设不足情境的有效策略。一是利用课文中有着的矛盾因素，矛盾情境，学生就会有浓厚的兴趣主动去探究理由，而理解了这些矛盾，更能推

9、动教学论文对课文的理解。二是设置对立的设想形成矛盾。在需要学生深入理解的地方，教师设置对立的设想，让学生产生选择的困难，促使他们去积极思索、辩析。三是创设悬念的不足情境。主体性的课堂教学中，学生是学习、探究的主体，学习兴趣是第一位的。因此作为发挥主导作用的教师，不仅是让学生听懂，更重要的是在懂的基础上，提出新的不足，引起学生的好奇，去主动探讨新的学习。5.语文课堂不足教学的有效方式有效的不足教学方式，其基本环节可以概括为以下五个阶段。5.1提出不足阶段。学生在阅读了解文本的大意后，往往会在文本内容、文本表达以及文字含义等方面产生疑问。在实际运用这一方式学习时，我们按以下三个阶段渐进。第一阶段，

10、一般多由教师设计不足，让学生由此展开语文学习。第二阶段，教师的不足带出几种连动效应。(1)引导学生推敲并调整不足；(2)启发学生对不足质疑；(3)推动教学论文学生产生出新不足。第三阶段，针对学习文本，提出原发性不足。5.2筛选不足阶段。在学习过程中，教师总会想法引导和鼓励学生自主地发现和提出不足，由于所提不足在层次高低、难度大小上的差别，这就需要以小组为单位进行探讨，以而选出他们以为最适合当前探究的不足。筛选不足的标准，一般以学习目标、思维程度、不足价值三方面考虑。5.3探究不足阶段。对学生而言，这是语文课堂中不足教学最需要实实在在行动的一个阶段，学生将带着不足回到文本中去有针对性地阅读，展开较有深度的思维，一是学生对文本内容恰当解读，对文本精神世界的思索；二是学生对自身精神世界的思索。任何一个敞开的交流过程都必须是由不足引导的，不足预示着作用天生的方向，为实现语文课程的目标提供了可能性。5.4反思阶段。这是不足教学方式中的最后一个