论教学理念的认识与计算机基础课程教学模式的改革

1、论教学理念的认识与计算机基础课程教学模式的改革 摘要：基于对计算机基础教学理念的认识和计算机教学模式的改革的一些看法和认识，认为应从教师专业化角度去看待教育过程，通过对目前计算机基础教学过程中存在问题的分析，特别是对重视课堂教学而忽视实践教学和项目设计训练的现状，探讨启发式教学和研究性学习的教学模式应用，通过改变考核方式作为惟一的学业评价手段，突出专题讨论作为一种比考试更重要的学生学业水平的鉴定形式。关键词：教师专业化;教学理念;教学模式;实践教学;项目设计训练在国家“关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”中明确指出：“提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人

2、民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。”对照目前在高校计算机基础教学中存在的问题，现就计算机基础教学理念与教学模式改革方面提出自己的一些看法。一、教学理念的认识美国“全美教师专业标准委员会”所倡导的教师专业化标准大纲是一份明确地界定教师“专业化”标准的文件，在文件中阐述了制定专业化量表的基本准则：(1)教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习 识学生的个体差异并做出相应的措施;理解学生的发展与学习的方法;公平对待学生;教师的使命不停留于学生认知能力的发展。(2)教师了解学科内容与学科的教学方法理解学科的知识是如何创造、如何组织

3、、如何同其他领域的知识整合的;能够运用专业知识把学科内容传递给学生;形成于知识的多种途径。(3)教师负有管理学生的学习并做出建议的责任探讨适应于目标的多种方法;注意集体化情境中的个别化学习;鼓励学生的学习作业;定期评价学生的进步;重视第一义目标。(4)教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识验证自身的判断，不断做出困难的选择;征求他人的建议以改进自身的实践;参与教育研究，丰富学识。(5)教师是学习共同体的成员同其他专家合作提高学校的教育效果;同家长合作推进教育工作;运用社区的资源与人才。参照大纲，可以认识到教学模式的改革，反映了教师的业务水平和敬业精神，要建立促进学生全面发展的评价体系

4、，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在信息时代，学生可以通过多种途径获取知识，教师不再是知识权威的代表，这就要求教师必须付出更多的辛勤和敬业精神，从而确立教师专业化为教师教育改革和教师职业发展的目标。二、教师专业化的发展目标美国卡内基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼提出了七类教师知识的观点，即学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点知识、教育背景知识、教育目标和价值观及其哲学和历史背景的知识等，同时认为学科教学知识是七类知识的核心。教师的专业成熟度体现了学科教学知识内容，它包括三个方

5、面的内容：专业眼光能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和整体的、和谐的眼光看待教育性活动;专业品质基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范;专业技能课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。三、目前计算机基础教学存在的问题对照上述教师专业化标准大纲，目前在计算机基础课程的教学过程中存在以下问题：(1)计算机基础教学蜕变为应试教学部分高校把计算机基础课程教学围绕着计算机等级考试要求进行计划和安排，将计算机等级考试成绩作为衡量计算机基础课程教学的优劣，甚至将计算机等级成绩与非计算机专业的学位证紧密联系在一起。在这种情况下，教师面对等级考试合格率的要求，不得不忽略学生计算机

6、应用能力的要求，片面追求考试合格率。(2)理论教学与实际操作相脱节计算机基础课程是一门理论与实践紧密结合的课程，理论是基础，实践是手段，应用是目的。多数学生在上课时内容都能听懂，但应用时无从下手，缺乏将理论与实际相结合的能力，欠缺举一反三的应用能力。(3)忽略不同层次学生的分层教学由于学生在入学前所接受的信息技术教育水平存在较大的差异，计算机基础教学就无法采用“一刀切”的教学方法，根据实际情况采用分层次教学才能解决这些矛盾。(4)教学内容脱离实际随着计算机科学技术的发展，软硬件的更新换代速度越来越快，而教学内容和专业知识落后于发展的速度，致使授课内容与实际应用无法衔接，使学生对课程的兴趣下降。

7、另一方面，计算机基础教学普遍存在就事论事的现象，忽略对学生“计算机意识”的培养，无法激发和培养学生使用计算机作为工具来解决实际问题的能力。(5)教师教学缺乏热情在计算机基础的教学过程中，尤其在教学课件和多媒体的使用过程中没有特色，无法给学生留下进一步学习和思考的空间，贻误了学生创造思维的训练和动手能力的培养。(6)教学方法和形式单一由于全国统一的专业设置和统一的评估标准，全校同一门课程统一的教材和教学计划，形成的教育模式影响了教师主观能动性的发挥。对考试的过分重视，不但使实验和课程作业等重要教学环节得不到重视，而且培育了应试学风。四、教学模式的改革1.改变单一的课堂教学模式和手段按照科学发展观

8、的要求，在教学理念和教学模式上应当改变单一的课堂教学手段和方式，选择以实际应用带动理论介绍、方便学生自学、适合学生自主建构知识要求的教材，并先行进行学生情况调查以掌握其基础情况，以便在教学过程中有针对性地设计不同难度的实验项目和项目作业，使计算机基础课程的教学从过分重视课堂教学向课堂教学、实验教学和项目作业训练等多个环节并重发展，从以教书为中心向以育人为中心发展。国外高校非常重视实验教学和项目作业训练，在计算机基础教学过程中依然采用课堂教学、实验教学和项目作业训练等三个环节的教学形式，并且课堂教学大多采用合班教学的形式，但对实验课和项目作业训练的要求非常严格，学生必须完成老师布置的内容及要求，

9、必须通过实验和训练，并且独立完成实验报告和项目训练报告。任课老师对报告的批改很认真，还可允许学生进行答辩式的讨论。通过实验和训练，不仅提高了学生的动手能力，而且加深了对理论内容的理解。根据教师专业化要求，可以针对理论课教学方法进行以下相应的改革：(1)课堂教学方法改革：课堂教学目前仍是在校生进行理论学习的主要场所，课堂教学方法的改革应放在重要位置。可以采取“启发式教学、研究性教学和研究性学习”的教学方法进行课堂教学的尝试，从研究问题人手，将计算机应用基础课程中的一些重要理论构建过程展现出来，同时提出新的问题，以便让学生进行思考和研究。变单向传输式教学为双向互动式教学，变以强调理论内容为主的灌输

10、式讲授为探究理论研究过程为主的引导式讲授。授课过程中，巧妙设计形式多样的教学环节和采用多媒体教学课件来调动学生学习的积极性，引导学生的创新思维。(2)增设第二课堂：为培养学生自主获取知识的能力，可以设计多种形式的第二课堂活动，包括软硬件专题报告会、小型研究课题、知识拓展讲座、教材评论等。还可以通过举办校级或院系级专题竞赛进行学习总结和创新能力培养，激励绝大部分学生投入到自主学习的过程中来。通过启发式、研究性教学和多种形式的第二课堂活动，不仅可以改变传统教学方法的单一传输性，更重要的是培养了学生研究性学习兴趣和能力。2.改变考试作为惟一的学业成绩评价形式随着教学模式的改革，考试不再是学生学业成绩

11、评定的惟一形式，应将实验和项目报告、设计论文、课程设计和专题讨论作为重要的考核形式。通过学生对报告及设计项目的专题讨论，不仅能够加强学生之间的相互理解和协调，而且能够检验学生的自主学习能力。因此专题讨论已经成为一种比考试更重要的学生学业水平的鉴定形式。专题讨论不仅可以考察学生知识的深度和广度，还可以从个性化发展的角度考察学生的创新思维能力和对问题的理解能力，专题讨论也是教师和学生沟通的一种渠道。传统方式下，教师常以期中考试和期末考试来评价学生的学习成果，忽略了学生参与学习活动和学习过程的评价。应当鼓励教师探索考核方式多样化的改革与创新，实行终结性考核与过程性考核相结合的考核方式，以实际技能训练

12、为导向，把实践能力和项目能力纳入考核范围，全面衡量和控制教学质量，体现以学生发展为宗旨的多元职能的评价原则。根据教师专业化要求，针对实践环节的教学方法进行以下相应的改革：(1)多环节考试模式的改革：采用平时成绩、期中考试、小型训练和期末考试等多个考核环节评定学生的理论课程成绩，培养学生合理安排学习时间的好习惯。(2)实践环节教学方法改革：在实践环节的教学过程中，可通过设计性实践和综合性实践活动将学生推上主体位置。任课教师对一些必备基础技能训练的实践内容进行灵活地组织，将学习内容与实际应用联系起来，设计形式多样的应用题目，让学生有选择或有兴趣地进行创新性实践环节设计和实施。任课教师在这个过程中只

13、进行相应的指导工作，使学生对上机指导材料中的内容只能进行参考，最终以研究或实践成果的形式上交实训报告，避免了学生进行简单的传抄。通过综合性的大作业形式，不仅能够训练学生的动手能力、创新能力及综合处理问题的能力，而且还可以调动学生主动学习和勇于探索的积极性，而且实现了计算机技术与艺术设计相结合，使实践环节的考核更加科学合理。3.逐步提高专业教师的素质教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。但在实际工作中，社会倡导的观念和教师自身内在的观念，还存在着很大的差距，教师专业能力的不足或不适应，是当前教师的普遍困惑。目前的主要工作有：一是帮助专业教师明确教师职业的专业内涵;二是切实帮助专业教师提高教育专业素养，尤其是专业教育能力。在教学过程中实现教师专业化的主要措施就是教师自我更新取向，即实现教师的自我专业发展。教师应具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展