浅谈高职语文有效教学评价机制的革新思路

1、浅谈高职语文有效教学评价机制的革新思路    内容导读：;让学生明白自己努力的方向,使自己今后能适应社会需要。2调整评价的出发点,以学生个体为主要评价参照标准以学生的经验、实际出发,为学生的进步作评价,引导学生发现自己通过努力,取得了多大的进步。对我们每一位语文教师来说,要善于积极引导学生的心理,要善于鼓励学生、表扬学生,帮助其增强自信心,逐步走出心理误 摘要:本文以高职语文有效教学评价机制为探讨对象,针对相关不足展开了讨论。文章提出了全面熟悉教学评价功能,理顺教学与评价的联系、调整评价的出发点,以学生个体为主要评价参照标准、扩大评价范围,多方面衡定语文

2、素养、在评价过程中要重视学生情感、态度、价值观的评价等革新教学论文思路。希望能够为高职语文有效教学评价机制革新教学论文实践提供一定的指导和帮助,同时对于相关领域的探讨也能起到抛砖引玉的作用。关键词:高职语文有效教学评价革新教学论文思路中图分类号:G672文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0056-011全面熟悉教学评价功能,理顺教学与评价的联系评价具有丈量、诊断、回馈和筛选等功能,传统的语文评价方式以其客观化、标准化、数量化、以目标为中心的特点,在各种测评与选拔的过程中被广泛的运用。在这一过程中可以充分的体现公平、公正的特点。然而,教学是一个过程,若把这种静态的

3、、终结性的评价办法用于常规的语文教学管理过程中,其缺点也是显而易见的。很多情况下这种评价对学生过于单一,假如过于沉浸在这种失败之中,使得自卑情绪油然而生。由于学不好所以不要学,由于不要学所以不可能学好,恶性循环自然而生。高职语文作为特殊性质的语文,对于我们每一个语文教师来说,必须要夸大评价过程中的反馈作用。因此,我们教师要重视每次教学评估的反馈结果,改善课堂教学行为,以而有效推动教学论文学习,提高教学效果。让学生了解自己的语文学习体现,熟悉自己在学习上的优、缺点。学生自己要充分熟悉现有的学习策略,改善现在有的不足;让教师了解学生的学习进展,透过评估活动了解学生的学习进展和语文技能,以而调整教学

4、内容及对策,因材施教;让教师自我反思以提升专业能力,根据学生在评估活动中的体现评价施教成就;让家长了解子女的学习体现,根据教学评价的相关资料和反馈信息全面掌握孩子们的体现,以而有效的针对孩子们的不足展开指导和帮助;让学生明白自己努力的方向,使自己今后能适应社会需要。2调整评价的出发点,以学生个体为主要评价参照标准以学生的经验、实际出发,为学生的进步作评价,引导学生发现自己通过努力,取得了多大的进步。对我们每一位语文教师来说,要善于积极引导学生的心理,要善于鼓励学生、表扬学生,帮助其增强自信心,逐步走出心理误区,培养学生争取进步的动机和信念。如我们可以结合语文课程革新教学论文,针对学生个体特点,

5、以学生本身出发,设计相应的一整套学生语文学习情况记录表,在全校所有班级使用。经过一定时间的实践,取得良好效果。我们可以通过这些表来记录学生语文学习的全过程,这样我们可以有效的对学生进行全面的评价,多层次多角度地反映学生真实的语文水平,使学生感受到长大教育论文教育论文的欢快,感受到进步的喜悦,学习积极性高涨,坚定了学好语文的信心。这样的方式可以有效的转变学生的地位,激发学生的热情,转变传统的学习习惯、加强学生的自我管理、提高学生的自我评价意识,增强学生的主动性。3扩大评价范围,多方面衡定语文素养对学生语文成绩的评定,除了期末的综合书面考试以外,还应包含学生平时成绩的考核,只有这样才能更加真实、更

6、加全面的反应学生的语文素养。在对学生平时考察的内容可以包括日常的听、说、读、写等。形式可以有写作、读书摘记、课内答题、课后研讨等。这里我们要夸大的一个重点是,考试应该是一个教学过程中的一个重要环节。学习到了一定阶段,进行一次考试,促使学生对教学内容进行一次全面温习,融会贯通,有利于今后的进一步学习,但是假如单凭考试结果来对学生的语文素养进行评价也是不适像过去那样,以外在知识堆积程度作为评价的唯一标准,宜的,因此我们要采用多样式的评价。语文评价常采用的方式多是以笔试为主,这种方式的局限性是显而易见的,它不利于学生全面能力的考查,在这样的考试过程中,我国忽略的是听说的能力,以及运用语文技能解决某些

7、不足的能力等。以提高学生素质的角度来看,高职语文需实行多样化的考核形式:我们采取口试与笔试相结合的方式,针对开放性的题目也可以采取开卷和闭卷相结合的方式。此外,还可以选择的方式有:合作研讨、外出实践、社会交际的形式等等。4在评价过程中要重视学生情感、态度、价值观的评价高职语文教学评价的终极目的是推动教学论文学生语文素养的提高,推动教学论文学生全面进展。我们所夸大的“生本管理”、“全面进展”,实际上就是要我们教师推动教学论文学生的科学文化素质、身体素质、心理素质、思想道德素质、职业素养的全面进展,同时还应该注重评价学生的情意领域的进展。高职语文作为高职院校人文教育的主要课程,在培养学生情意领域进

8、展方面具有其他学科无法比拟的上风,可以利用课堂听说练习、作文、小组讨论等形式要求学生说出他们的兴趣、想法、感受。在大多数的情况下,学生内心的潜意识会反应学生的某些品质,因此我们教师要善于分辨和发现学生的这些品质,通过一定的科学策略来评价。如长期对该学生的观察,日常的访谈等获得的信息,对学生的情意进展做出比较公道的推论。5制定科学的、多元化的教学评价标准传统教学观以为知识是客观的,因此学生对于知识的学习是被动的。这种传统的观念对于我们教学的影响是深远的。在传统的教学理念中,学生的学习成绩好坏与其对于所学知识的复述和背诵的精确程度直接相关,复述和背诵的精确程度越高,则说明学生对于知识的掌握程度越好

9、,而这种单一的教学评价标准已经不能适应现代教育进展给我们提出的要求。同时,这种评价方式有着的不足是显而易见的:在这种评价的过程中,学生注重的是掌握知识的再现程度,过分的重视这些只能使得广大学生偏离了教学目的的初衷,禁锢的学生进展的思维,严重挫伤了学生学习新知识的积极性和主动性,只是对老师安排的知识进行“背诵”,只是为了“分数”而不断努力。针对高职语文教学的特点来说,对于高职语文教学的要求相对灵活和自由,要求以“学生”为中心,全面发挥学生提出不足、浅析不足、解决不足的能力。在对学生教学评价的过程中,我们不能简单的把评价的重点放在教学内容上,我们要不断拓宽考核评价的深度和广度。比如,我们要在考核评价的过程中引入对于学生语文思维和语文表达能力的考核,引入运用语文知识解决实际不足的能力考核,引入通过老知识革新教学论文新知识的能力。通过多种手段,全方位的激发学生的语文潜力,激发学生学习语文的兴趣,真正实现自我学习和自我进展。在不断的摸索中实现提高和奔腾,同时感受自我学习的乐趣。而不是像过去那样,以外在知识堆积程度作为评价的唯一标准,严重束缚了学生的创造性、批判性和想象性。参考文献1黄卫平,吴乐军.关于中专学习困难学生的原因浅析及教学对策的探讨J.中国职业技术教育,2010(3)2廖大荣.个性化教育与学生自我进展M.北京:中心民族大学出版社,20093张大均.教育心理学