浅谈小学语文教学对学生个性的影响_百度文库

1、9 79 67.08 -3.15568 -79 69.0673 63.1390 74.995710 101 . . -101 76.4339 67.6494 85.2184以上是预报值表可见第 101天牧草的重量预计为76.4339，95%置信区间是（67.6494，85.2184）LAD回归(Least Absolute Deviation Regression是一种基本而简单的稳健方法，它对数据中的异常点有稳健性。其基本原理是：对于回归模型和观测值，选取参数使最小，从而估计（即最小一乘）。当作最小二乘时，若是异常点，较大，平方后对影响很大，因而对参数估计影响大；当作最小一乘时，若是异常点，

2、虽然较大，由于未作平方，对的影响相对较小，该异常点对参数估计的影响就减小了。因而最小一乘具有稳健性。SAS软件可用NLP过程计算LAD回归，NLP过程主要有4条语句：PROCNLP语句、IN（MAX）语句、PARMS语句和赋值语句。PROC NLP语句一般形式是proc nlp data=文件名 tech=nmsinp; proc nlp用以调用NLP过程;data说明所用的数据，不可省略；tech=nmsimp指定用Nelder-Mead单纯型法作最小一乘。.MIN(MAX语句一般形式是min u；或max u或lsq u；用以指定目标函数u取最小、最大。u只能是变量符号，不带运算号。.pa

3、rms语句一般形式是parms 赋值式，1赋值式2；例如 parms a1=1.2，b2=0.3，c=5.4；用以指定待估参数a1 ，b2和，并给出初估计a1=1.2, b2=0.3, c=5.4。4.赋值语句一般形式是u=表达式，例如uabs（y-（sin(a1*x1b2*cos(c+x2）;用以指定确定性部分是sin(a1*x1b2*cos(c+x2。abs是绝对值函数，它表示要使最小。可采用如下程序data hw;input x y;cards;9 8.9314 10.821 18.5928 22.3342 39.3557 56.1163 61.7370 64.6279 67.08;pr

4、oc nlp data=hw tech=nmsimp;min u;parms a=70,b=1.48884,c=0.05601;u=abs(y-a*exp(-exp(b-c*x;run;执行此程序，得到的主要输出是。Optimization StartParameter Estimates-Parameter Estimate Gradient1 A 70.000000 -1.311442 B 1.488840 17.497753 C 0.056010 70.73106Value of Objective Function = 22.15895971上表是初估计表（表头Optimization

5、 Start），初估计a=70，b=1.48884，c=0.5601Optimization ResultsParameter Estimates-Parameter Estimate Gradient1 A 80.172446 -0.055472 B 1.252844 14.021573 C 0.039813 -161.26460Value of Objective Function = 11.876915752上表是迭代所得最优解：a=80.172446，b=1.252844，c=0.039813。练习表4.14 一些典型西餐食品的卡路里y和脂肪含量x食品卡路里y脂肪xKung Pao c

6、hicken with rice 162076Chicken burrito with extras153068Spaghetti with meatballs115539Porterhouse steak(20 oz110082Tuna salad sandwieh wmayo83556Turkey club sandwich73534Pizza Hut Pan Pizza70034Movie theater popcorn wbutter63050Baked potato with sour cream62031Meat loaf57038Burger King BK Broiler550

7、29Hamcheese omelette51039Grilled cheese sandwich51033Au Bon Pain Blueberry Muffin43018McDonalds Cheese Danish41022KFC Chicken Bfeast40024McDonalds Grilled Chieken Salad350234.2 表4.15是美国1995年，各州公立学校平均每个教师所教学生数x1和平均工资x2数，以及毕业率y，试以x1和x2的最优二次多项式拟合数据（用逐步回归筛选因子），讨论毕业率和什么有关？从而求出平均每个教师所教学生数最佳值。表4.15州名学生/教师平

8、均工资毕业率亚拉巴马16.93254960.2阿拉斯加17.35064768.2亚利桑那19.63335063.2阿肯色17.12997573.1加利福尼亚24.04347464.0科罗拉多18.53617573.1康裎狄格14.45042670.0特拉华16.84143664.7哥伦比亚特区15.04501260.1佛罗里达18.93388159.1佐治亚16.53604256.6夏威夷17.83584275.0爱达荷19.03181879.2伊利诺伊17.14267975.5印第安纳17.53857570.1衣阿华15.53327585.1堪萨斯15.13583777.4肯塔基16.933

9、95070.3路易斯安那17.02834758.7缅因13.93380072.3马里兰16.84114873.9马萨诸塞14.64380676.0密歇根19.74425168.9明尼苏达17.83797586.8密西西比17.52772060.1密苏里15.43434272.7蒙大拿16.42995085.6内布拉斯加14.53776884.3内华达19.13734065.1新罕布什尔15.73686774.9新泽西13.84934983.5新墨西哥17.02971564.0纽约15.54956061.8北卡罗来纳16.23122565.5北达科他15.92771186.8俄亥俄17.1388

10、3174.6俄克拉何马15.72927075.3俄勒冈19.84090068.9宾夕法尼亚17.04742977.3罗德岛14.34301972.6南卡罗来纳16.23265955.1南达科他15.02676486.6田纳酉16.73378963.8德克萨斯15.63264459.7犹他23.83175079.1佛蒙特13.83720089.4弗吉尼亚14.43583771.9华盛顿20.43786073.4西弗吉尼亚14.63315975.4威斯康星15.83895081.7怀俄明14.83172178.2表4.16-1 百分率增长的股价收盘价百分率变化7.43717.812.31216.6

11、4.00014.324.56214.263.12513.732.87513.46.93713.315.50012.75.06212.52.93711.914.12511.931.50011.89.75011.424.75011.217.75010.9表4.16-2 百分率减少的股价收盘价百分率变化5.187-40.718.750-30.61.562-21.99.437-17.05.500-12.96.250-11.56.000-11.15.625-10.93.312-10.28.125-9.711.625-9.73.562-9.519.125-9.59.750-9.31.937-8.84.4生

12、产土豆时，为了建立氮磷钾3种化肥的合理施用量，在30块土地上，使用不同量化肥做试验。每块地化肥用量及土豆产量见表4.17。试建立用NPK二次多项式预报土豆产量经验回归方程表 4.17氮（千克）磷（千克）钾（千克）产量（吨）019637215.183419637221.366719637225.7210119637232.2913519637234.0320219637239.4525919637243.1533619637243.3640419637240.8347119637230.75259037233.462592437232.472594937236.062597337237.9625

13、99837241.0425914737240.0925919637241.2625924537242.1725929437240.3625934237242.73259196018.982591964727.352591969334.8625919614038.5225919618638.4425919627937.7325919637238.4325919646543.8725919655842.7725919665146.22用n,p,k,nn,pp,kk,np,nk,pk，分别表示氮磷钾及其平方项，交叉项的用量。考虑到存在共线性，用岭回归法求解。采用程序data npk;input n

14、p k w;nn=n*n;pp=p*p;kk=k*k;np=n*p;nk=n*k;pk=p*k;p cards ; 0 196 372 15.1834 196 372 21.3667 196 372 25.72101 196 372 32.29135 196 372 34.03202 196 372 39.45259 196 372 43.15336 196 372 43.36404 196 372 40.83毕业论文目录【目录】第1259 49 372 36.06【摘要】第2259 147 372 40.09【关键词】第2页【正文】第3页一、要重视个性的培养第5页 二、为学生创设有利于创造的

15、环境第6页259 196 558 42.77259 196 651 46.2210页【参考文献】第12页outest 【致谢信】model w=n p k nn pp kk np nk pk/ ridge0 to 0.2 by 0.01 0.3 0.4 0.5plot/ridgeplot二、为学生创设有利于创造的环境。run;【关键词】：小学语文print data 学生 ;4.5 将某种化学反应速度作为因变量，醇和烯的偏压强作为自变量，非线性回归模型是观测数据为下表，试求出回归方程。表4.18 化学反应速度【关键词】：小学语文 教学 y1.0【正文】：小学语文教学应该是培养学生各方面的综合素

16、质，但长期以来，由于受应试教育思想的影响，及各级教育部门的评价导向，造成了片面追求升学率的现象，从而导致了小学语文教学只注重培养学生的语言文字的能力，而忽视了学生综合素质的发展，造成了语文教学只是在培养“做题工具”，而忽视了学生个性的发展，新课程标准强调，小学语文教学要注重培养学生的这实际上是关注了人性的发展，关注人的个性的发展。这正如巴班斯基所言：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”小学语文教学是以掌握语言能力为中介进行文化创造来促进学生个体发展的教育活动。这就要求教师在偶尔语文能力的同时，还要注重培养学生的各方面的能力。现我如何培养小学生的创造性思维方向谈一点我个人的粗浅认

17、识。小学是基础教育，就学生整体而言，他们的思维活动在性质上属于再现性思维。这就是说，他们在学习过程中的思维在总体上是再现前人或成人的思维过程和思维结果。这种思维过程和思维结果对学生来说是未知的、未有的；而对于前人或成人来说是已知的，已有的，因而在严格的意义上它不具有新颖性和社会价值，不属于创造性思维。那么，学生是不是没有创造性思维呢？不是。上面我们是就学生整体而言的，但这并不否认个别学生在学习期间就有所发现，发明和创造。列·托尔斯泰曾讲过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”假如，教师讲什么，学生就听什么，说什么，或者在解决问题时只会运

18、用一般的通常的方法来分析、思考，这个学生的思维就是再现性的，假如一个学生在教师的启发下能够自觉地、独立地去思考、去探究、去发现，他所采用的思维方法和所得的答案或结论虽未能超越前人和成人，但相对于一般学生的思路和结果来说具有一定的创造性。我们可以认为这个学生的思维是创造性的。学生在学习过程中如果具备了这种创造性的品质，那么长大以后就会在自己的工作岗位上以这种创造性的思维来分析问题和解决问题，在自己所从事的研究领域里有所发现、发明和创造。如何培养学生的创造性思维呢？下面就小学语文教学为例，谈一些体会和做法。一、要重视个性的培养。大凡创造型人才，都具有一种鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维，但它与一

19、个人思维品质的形成却有密切的关系。我们很难想象一个平时没有事业心，思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够在事业上有什么新的发明和创造，从创造心理学和人才的研究看，创造型人才的个性培养主要包括“远大的理想和强烈的事业心的培养，个性的独立性培养、一直坚定的培养，一丝不苟的态度培养。”针对学校教育中普遍存在的问题，我们应重视学生个性独立的培养。由于受传统教学模式的影响，目前一些学校或教师身上仍存在着许多不利于或压抑学生个性发展的问题，以课堂教学为例，有的教师仍习惯于“一言堂”和“满堂灌”，满足于教师讲和学生听，整个课堂缺乏民主，缺乏活力，没有学生积极参与的机会，怎么谈得上个性独立性的发展呢？我课堂标

20、准明确要求：要注重学生的个体地位，让学生自主、合作、研究地学习。作为教师，我们在课堂上要把学生看成真正学习的主人，充分发挥学生的主题作用，创设轻松的学历氛围，充分调动学生的参与意识，鼓励他们质疑、发问和争辩，这才有利于学生的个性独立性的发展和创造性思维的培养。因此，为了培养学生的个性独立性，我们教师首先要转变教育观念，把课堂由“讲堂”变为“学堂”，把课堂充分还给学生。尤其是上实践课活动课，完全可以把怎样上课的自主权还给学生（办小报这样的实践课），让学生以小组为单位，让他们合作分头去收集资料，再整理这些资料，然后再分工合作，共同完成义愤文质兼美的小报。在这个过程中，学生会以很高的热情积极去做，不

21、像平时老师布置的其他作业，被动地完成。在这样的办报过程中，学生的创造能力就得到了培养，同时还可以培养学生的合作能力，认真负责的习惯，真是一举多得。学生是独立的个性，作为教师要尊重学生的意见和见解，不要以听话不听话作为判断学生是否好学生的标准，教师也是人，不是神，个人的观点难免片面或错误，况且有些事弄？一个对错我能判断的，所以我们没有理由要求学生顺从老师。相反有时学生的观点也颇有见地。如果老师一味地要求学生顺从，就会限制学生的思维，压抑学生的个性发展。培养学生的创造性思维也就无从谈起。但不要求学生顺从，并不是鼓励学生事事跟自己作对，学校的各项规章制度还是要遵守的，老师的正确教导还是要听的。不然，

22、会造成学生2.02.0二、为学生创设有利于创造的环境。学生 创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，固而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。从课堂环境来说，应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如创造性复述、质疑发问和互相究疑，不但讨论，即兴演讲，口头作文，作文？改和集体修改等。都是有利于激发学生创造性思维的方式。从课外环境来说，像组织文学社，办班级周报，开展演讲比赛，辩论会，语文智力竞赛等。也都是有利于学生创造性思维发展的好形式。从课内到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激发学生创造的兴趣。在丰富多样的创造活动中使学生的创造活动中使学生的创造性思维得到

23、发展。0.1864.6 1978-1993我国民航客运量y（万人），国民收入x1（亿元），消费额x2（亿元），铁路客运量x3（万人），民航航线里程数x4（万公里），来华旅游人数、比较对照。比较的过程就是思维的过程。比较的方面很多，大到立意构思，小到谴词造句，无处不少。比较可以从两方面入手：求同和求异。求同就是引导思维有关注现象的共同点，从不同现象里去寻找包含的共同本质和规律；求异，则是引导思维关注现象的差异，意志暴露已知和未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别。相对而言，求异是一种比较高级的往往带着强烈的创造精神的思维。求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。例如：林海和草原都是老舍先

24、生的作品，都是借景抒情的文章，让学生自己对照，从同一作家同一体裁的作品中，去区别文章主题、结构、表达方式的不同，具体认识老舍作品的细腻，真挚、深刻，向“语言大师”学习表达的方法，从而提高自己的写作水平。5、注重读写。读写训练与创造性思维有着十分密切的联系。读的本身就是训练思维的一种方式。朗读，从心理学角度看，它可以在大脑皮层促进许多兴奋点，建立神经联系，以此增强记忆，提高思维能力。因此，在教学中，有目的有侧重地进行学生的朗读训练，使学生能领会课文的精神，欣赏美与鉴赏能力在朗读中有所提高。至于写，更是思维能力的综合表现，因为无论是构思立意，还是谋篇成文都少不一思维。可以断言，一个写作水平低的人，

25、思维能力也一定不高。写作文不落俗，独辟蹊径的，创造性思维能力就强。三、重点抓好发散思维和辐合思维的培养。发散思维因为具有多样性，灵活性和新颖性的特点，所以它表现很大的创造性。但作为一个完整的思维过程，创造思维又离不开辐合思维，如果没有辐合思维，思维只是漫无边际地发散，尽管其中有正确、新颖的答案，也会因为不能集中而寻找不到最佳的方案。在创造性思维过程中，这两种思维是互为前提，交互进行。因此，我们要培养学生的创造性思维，就必须抓住发散思维和辐合思维的培养，这样才能有发有收，不致造成混乱。培养学生的发散思维，在引导学生吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是学，学生能够打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜想、推想等尽量地扩展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。例如的学生作文，从审题、立意到选材结构，从词的选用到一句话的修饰，无不需要发散思维，思维发散得好，可供选择的东西就多，所选取的结果就新颖而富有创造性，所写的文章也就会在各方面给人以新意。由于思维者的思想水平和能力不同，所以经过扩散而思考的观点不一定全部正确和深刻。因此，扩散之后实行