校园生态文化孕育出生态英语教学观

1、校园生态文化孕育出生态英语教学观 箭竹中学 钟 琴 邮政编码646507内容摘要：在我校开展生态校园文化的氛围中，我针对箭竹中学七三班英语教学实际情况，分析英语差的成因，然后琢磨该班的教学方法，并根据成因制定相应的教学措施，激发学习兴趣，小目标的确定，重视与学生的情感交流培养良好的心理素质，训练学生用英语思维，精心设计课堂提问，教授学生识记词汇的方法，让学生觉得学习英语不再是一件难事，我和学生们都尝到了生态英语课堂的甜头，逐步形成了班级学习英语的生态环境和生态英语教学观 。 关 键 词：激发兴趣、确定小目标、英语思维、教授方法、生态环境在我校开展生态校园文化的氛围中，我针对箭竹中学七三班英语教

2、学实际情况，分析英语差的成因，然后琢磨该班的教学方法，并根据成因制定相应的教学措施，形成了学习英语的生态环境。一、学习动机缺乏与激发学习兴趣该班的学生全都来自农村，有一部分学生从小对学习没有一种迫切的需求，处于一种被动接受的状态，学习英语积极性不高，缺乏主动性。而有一部分学生想学，但因为小学没有开设英语这门课程，学生根本没有基础，刚接触就感觉陌生，困难，就容易畏惧不前，甚至放弃了。因此，要帮助该班学生树立正确的学习动机，培养和激发学习英语的兴趣，以学习兴趣为引导，逐步增强学生学习的心理动力。我通过让学生听英文歌曲，每天课前让学生轮流作值日报告，简单地开口说几句英语介绍自己或家人。让学生充分相信

3、自己，大胆在讲台上说英语，同时，让其他同学的掌声鼓励他们，以激励他们的学习兴趣，逐步地形成他们积极学习的动力。二 、学习兴趣的持久与小目标的确定学生的学习兴趣只有在不断的激励中逐步强化才能持久，才能向良好的方面转化，在口语练习中，起初我只让学生说;My name is-.I am in Class 3 Grade 7.慢慢地随着所学词汇量的增加，我让学生多补充些句子。如I am 13 years old.My birthday is in May.I like salad.I do not like bananas.有一部分学生很聪明，他会模仿教材里的内容来说话，老师及时表扬他们。同时，又让全

4、班同学用第三人称转述该同学说的内容，这样就同时训练了两种人称的书面表达，学生受益匪浅。每周老师都要根据所学内容布置一篇英语作文的内容，让学生先口述，再书写。这样循序接近，逐步提高，使学生看到他们的每一点进步，提高他们学习英语的兴趣，效果不错哦。三 、重视与学生的情感交流教师的情感，无时不在影响着学生，教师的热情帮助教育，亲切和蔼，会使学生乐于接近和接受教育帮助。因此，加强师生间的感情交流就十分重要了。教师必须要尊重，关心学生。我还记得该班的学生赵潘，他家离学校很远，爸妈常年在外打工，寒冷的冬季，看到他的手生冻疮了，我为他买了手套和文具盒，他十分感激，学习成绩进步很大。还有最让我感动的是我生日那

5、天，我刚走进七（3）班的教室，全班都在唱Happy birthday.黑板上写着：“Miss Zhong,生日快乐，我们爱你。”讲桌上堆满了各种小礼物。真的，那一刻，我被感动得热泪盈眶，我告诉同学们，这是我有生以来收到得最多最珍贵的礼物。谢谢他们。虽然礼品不昂贵，但我体会到那钟感觉就是不一样。同时我还及时捕捉学生的“闪光点”，鼓励他们，帮助他们克服学习中的困难，一开始给他们上课时，我让学生上台说英语，常有学生采取不理不睬的态度，又不起立，沉默着，我于是说：“好吧，没关系的，每一个人的表达方式不一样，我尊重你们的选择，我再叫别的同学吧。”这样几次后，慢慢地我感觉上课时学生比以往更配合了。老师的尊

6、重，信任，帮助会使他们觉得自己受重视。四 、培养良好的心理素质人的素质形成与发展，不仅仅需要智力活动，同时也需诸如动机，兴趣，情感，意志和性格等非智力因素的积极参与。两者如车之两轮，须同时行进；如鸟之双翼，须同时展动。那种认为学生英语成绩的好坏，学习英语能力的高低，仅仅是智商问题。而不注重学生良好学习品质培养的观点是错误的。仅是智商高而不具备较好的学习品质和个性心理品质的学生都不可避免地造成学习效率低，成绩差，能力发展缓慢的结果。该班学生大多数叫聪明，但自我控制能力差，意志薄弱，缺乏毅力。所以，我深入挖掘教材中积极的因素，寓思想品德教育于教材讲授之中，使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方

7、面的教育。尊重学生，切实调动起学生学好英语的积极性和主动性。五、训练学生用英语思维学生平时用汉语交际，他们听英语，说英语，都受到汉语思维的影响。如果不去有目的有计划地培养学生用英语思维，学生最终不可能自如地用英语进行书面或口头表达。我在教学时注意汉英之间的差异对比，经常给学生分析文化差异，要求他们多读课文，多阅读英语文章，随着学习时间增长，英语语料的积累，学生慢慢地就可以用英语思维了。六、精心设计课堂提问英语课堂中的提问，能把语言知识与课本内容紧密结合起来，启发学生的思维，培养学生的英语表达能力，教师也能通过提问有机地对学生施于德育影响。因此，为了尽可能调动起每位同学的积极性，我针对不同类型的

8、学生提出难度，要求不同的问题。另一方面，针对同一语言材料在不同的理解层次上提出不同类型的问题。七、教授学生识记词汇的方法学习英语词汇应注意拼读，因为英语是拼音文字，它具有书写和语音两种形式，拼写用字母，拼读用音标，这是学习英语词汇的难点之一。但拼写和拼读之间是有规律可循的，字母在什么情况下读什么音，这就是读音规则。教会学生学会拼读方法，记住常用读音规则，学生有了自学能力，就不会死记呆背单词，这样就从学会进入了会学的阶段。这样学生学习英语就不再是一件难事了。总之，在我校的课题组的构建生态课堂的理念的指导下，我针对班级学生实际采取了以上一些教学策略与方法，在七三班构建了学习英语的生态环境，让学生乐学、会学，大幅度提升了该班的英语教学质量，让学生觉得学习英语不再是一件难事，我和学生们都尝到了生态英语课堂的甜头，逐步形成了班级学习英语的生态环境和生态英语教学观 。参考文献：1、林莉：论生态文化与大学校园新文化构建J;教育与现代化;2002年03期。2、浅谈校园文化和学校教育J;中国教育学刊;199