西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践

1、西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践摘要根据教育部 2004 年颁发的代写论文大学英语课程教学要求，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。因此，口语技能作为英语应用技能的重要组成部分，与其他能力的培养同等重要，在大学英语常规教学中，也应充分重视口语教学。遵义师范学院作为一所新升本科院校，面临学生英语基础差，特别是英语口语差与社会对综合应用型人才需求的矛盾，如何提高学生英语口语水平是大学英语教学水平的重要体现。遵义师范学院大外部以大学英语课程教学要求为指导，结合我院学生实际情况，积极进行大学英语口语教学模式探索与实践。关键词大学英语口语教学 英语口语水平现状 模块

2、教学 考核方式一、口语教学在大学英语教学中的地位大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。在教育部 2004 年颁发的大学英语课程教学要求中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。与以往强调培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力的大纲相比，在教学目标上发生了很大的变化。根据大学英语课程教学要求，大学英语教学是以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内

3、容，培养学生的英语综合应用能力。因此，与传统大学英语教学相比，口语技能作为英语应用技能的重要组成部分，与其他能力的培养同等重要。在 2004 年，教育部颁发大学英语课程教学要求后，遵义师范学院大外部就一直以此为指导，结合我院学生实际情况，积极进行大学英语教学改革。如何提高我院学生的英语口语水平也是大外部大学英语教学改革的重要内容。二、遵义师范学院非英语专业学生英语口语水平现状我院是一所西部新升本科院校，学生英语基础整体较差，特别是听说能力。为了对我院学生的口语水平有一个具体客观的了解，大外部对 2005 级、2006 级的非英语专业学生的英语口语水平进行了测评。1.测评范围2005 级：21

4、个自然班，共 1146 余名学生；2006 级：26 个自然班，共 1350 余名学生。2.测评办法测评针对 2005 级和 2006 级 47 个班级学生，采取测评教师与学生一对一测评方式。每个学生的测评内容包括六个问题，其中两个问题较为容易，两个问题难度适中，两个问题较难。主要测评学生的语音、语调、词汇量、基本句法结构和对话反应。对学生测评结果作出中、合格、不合格三个等级评定。3.测评结果2005 级实际参评的学生人数为 1051 人，达到中的学生人数为 410 人，占参评总人数的 39%，达到合格的学生人数为 322 人，占参评总人数的 31%，不合格的学生人数为 319 人，占参评总人

5、数的 30%。2006 级实际参评的学生人数为1349 人，达到中的学生人数为 762 人，占参评总人数的 56%，达到合格的学生人数为 417 人，占参评总人数的 30%，不合格的学生人数为 170 人，占参评总人数的 12%。从测评结果可以看出，学生口语水平总体比较差，虽然 2006 级学生的口语水平要好于 2005 级，但处于不合格和基本合格的学生人数仍然占到近一半。因此，提高学生英语口语水平已经成为提高大学英语教学质量的重要内容。三、大学英语口语教学模式探索与实践2005 年以来，大外部在大学英语教学中，认真学习和贯彻教育部颁发的大学英语课程教学要求，积极改革大学英语教学，注重培养学生

6、英语综合应用能力，特别是听说能力。在此思想指导下，致力于大学英语口语教学模式的探索与改革，取得了很好的效果。1.模块教学从 2005 年开始探索大学英语教学改革，突出语言应用技能的培养，针对听说技能首先实施了模块教学。所谓模块教学，就是把学生的读、写、听、说、译五大基本语言技能的训练容入常规教学中。具体做法是：每两周 8 个课时中，4 个课时是传统的精读教学，主要是词汇、语法等语言知识的传授，2 个课时是读写课，主要训练读、写技能，2 个课时是听说课，主要训练听、说技能。通过模块教学把语言知识传授与应用能力培养结合起来，结合我院学生口语实际情况为学生英语应用能力的培养在学习内容和学习方法上提供

7、有效的指导，并且在教学时间上给予保证。2.英语早读结合我院实际情况，2006 年下半年，我校开始组织编写校园英语 300句，并在 2007 年 3 月印制了小册子校园英语 300 句作为学生英语早读和自学的材料下发给学生。校园英语三百句以学生学习和生活为主要内容，难易适中，贴近学生实际。在学院的支持和各个系的积极配合下，在全院范围内开展了英语早读。为了组织好学生进行英语早读，还为每个班级配备了英语早读导读员。仅靠课堂上有限的口语训练是不够的，英语早读是课堂口语教学的延续和补充。由于薄弱的语言基础和欠缺良好的学习习惯，英语早读导读员可以帮助学生解决很多学习上的困难。参与早读的学生很多，在校园中形

8、成了良好的英语学习氛围。3.改革考核方式，把口试纳入期末考试从 20062007 第二学期开始，大外部开始实施听力单考、口语必考，把口试纳入期末考试，把学生的英语语言应用能力作为重要内容来进行考核。如果说，通过模块教学和英语早读使学生慢慢掌握了英语口语的学习方法和学习习惯，那么，把口试纳入期末考试，把学生的英语语言应用能力作为重要内容来进行考核就大大激发了学生的学习积极性和主观能动性。校园内随处都可看到朗读英语的学生4.英语口语技能培训和英语口语技能大赛（1）英语口语技能培训和大赛为了更好地激发学生英语口语学习的积极性，作好口语技能培训工作，大外部组织了全院范围的英语口语技能培训和大赛。从 2

9、007 年 9 月至 2007 年 11 月，我校对学院 2004 级、2005 级、2006 级非英语专业的学生进行了大规模的英语口语技能培训。为了检测培训效果，激发学生的学习积极性和学习兴趣，2007 年 11 月，我校针对参加培训的 2004 级、2005 级、2006 级三个年级的学生举行了三场英语口语技能大赛。（2）英语口语技能培训和大赛的创新性第一，培训内容符合学生实际。结合我院学生英语口语水平的实际情况，在自编的校园英语三百句的基础上自编了英语口语培训材料，内容包括自我介绍、短文背诵、主题对话三个方面，内容从易到难，从简单的自我介绍到比较流畅的自主表达，学生能循序渐进地学习，逐步

10、提高水平。第二，培训方式新颖。采取常规口语教学和口语技能培训相结合的方式来提高学生口语水平，从 2007 年 9 月至 2007 年 10 月对学院 2004 级、2005 级、2006 级非英语专业的学生进行了大规模的英语口语技能培训。此次培训规模大，方式新颖。规模大是指针对三个年级的非英语专业学生进行了全员培训；方式新颖是指为每个培训班级配备一个专业教师和多个作为英语口语小助教的英语专业学生，基本上到了面对面的辅导，帮助学生解决学习中出现的困难，收效显著。摘要根据教育部 2004 年颁发的代写论文大学英语课程教学要求，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。因此，口

11、语技能作为英语应用技能的重要组成部分，与其他能力的培养同等重要，在大学英语常规教学中，也应充分重视口语教学。遵义师范学院作为一所新升本科院校，面临学生英语基础差，特别是英语口语差与社会对综合应用型人才需求的矛盾，如何提高学生英语口语水平是大学英语教学水平的重要体现。遵义师范学院大外部以大学英语课程教学要求为指导，结合我院学生实际情况，积极进行大学英语口语教学模式探索与实践。关键词大学英语口语教学 英语口语水平现状 模块教学 考核方式一、口语教学在大学英语教学中的地位大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。在教育部 2004 年颁发的大学英语课程教学要

12、求中明确提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。与以往强调培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力的大纲相比，在教学目标上发生了很大的变化。根据大学英语课程教学要求，大学英语教学是以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，培养学生的英语综合应用能力。因此，与传统大学英语教学相比，口语技能作为英语应用技能的重要组成部分，与其他能力的培养同等重要。在 2004 年，教育部颁发大学英语课程教学要求后

13、，遵义师范学院大外部就一直以此为指导，结合我院学生实际情况，积极进行大学英语教学改革。如何提高我院学生的英语口语水平也是大外部大学英语教学改革的重要内容。二、遵义师范学院非英语专业学生英语口语水平现状我院是一所西部新升本科院校，学生英语基础整体较差，特别是听说能力。为了对我院学生的口语水平有一个具体客观的了解，大外部对 2005 级、2006 级的非英语专业学生的英语口语水平进行了测评。1.测评范围2005 级：21 个自然班，共 1146 余名学生；2006 级：26 个自然班，共 1350 余名学生。2.测评办法测评针对 2005 级和 2006 级 47 个班级学生，采取测评教师与学生一

14、对一测评方式。每个学生的测评内容包括六个问题，其中两个问题较为容易，两个问题难度适中，两个问题较难。主要测评学生的语音、语调、词汇量、基本句法结构和对话反应。对学生测评结果作出中、合格、不合格三个等级评定。3.测评结果2005 级实际参评的学生人数为 1051 人，达到中的学生人数为 410 人，占参评总人数的 39%，达到合格的学生人数为 322 人，占参评总人数的 31%，不合格的学生人数为 319 人，占参评总人数的 30%。2006 级实际参评的学生人数为1349 人，达到中的学生人数为 762 人，占参评总人数的 56%，达到合格的学生人数为 417 人，占参评总人数的 30%，不合

15、格的学生人数为 170 人，占参评总人数的 12%。从测评结果可以看出，学生口语水平总体比较差，虽然 2006 级学生的口语水平要好于 2005 级，但处于不合格和基本合格的学生人数仍然占到近一半。因此，提高学生英语口语水平已经成为提高大学英语教学质量的重要内容。三、大学英语口语教学模式探索与实践2005 年以来，大外部在大学英语教学中，认真学习和贯彻教育部颁发的大学英语课程教学要求，积极改革大学英语教学，注重培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。在此思想指导下，致力于大学英语口语教学模式的探索与改革，取得了很好的效果。1.模块教学从 2005 年开始探索大学英语教学改革，突出语言应用技能

16、的培养，针对听说技能首先实施了模块教学。所谓模块教学，就是把学生的读、写、听、说、译五大基本语言技能的训练容入常规教学中。具体做法是：每两周 8 个课时中，4 个课时是传统的精读教学，主要是词汇、语法等语言知识的传授，2 个课时是读写课，主要训练读、写技能，2 个课时是听说课，主要训练听、说技能。通过模块教学把语言知识传授与应用能力培养结合起来，结合我院学生口语实际情况为学生英语应用能力的培养在学习内容和学习方法上提供有效的指导，并且在教学时间上给予保证。2.英语早读结合我院实际情况，2006 年下半年，我校开始组织编写校园英语 300句，并在 2007 年 3 月印制了小册子校园英语 300

17、 句作为学生英语早读和自学的材料下发给学生。校园英语三百句以学生学习和生活为主要内容，难易适中，贴近学生实际。在学院的支持和各个系的积极配合下，在全院范围内开展了英语早读。为了组织好学生进行英语早读，还为每个班级配备了英语早读导读员。仅靠课堂上有限的口语训练是不够的，英语早读是课堂口语教学的延续和补充。由于薄弱的语言基础和欠缺良好的学习习惯，英语早读导读员可以帮助学生解决很多学习上的困难。参与早读的学生很多，在校园中形成了良好的英语学习氛围。3.改革考核方式，把口试纳入期末考试从 20062007 第二学期开始，大外部开始实施听力单考、口语必考，把口试纳入期末考试，把学生的英语语言应用能力作为

18、重要内容来进行考核。如果说，通过模块教学和英语早读使学生慢慢掌握了英语口语的学习方法和学习习惯，那么，把口试纳入期末考试，把学生的英语语言应用能力作为重要内容来进行考核就大大激发了学生的学习积极性和主观能动性。校园内随处都可看到朗读英语的学生4.英语口语技能培训和英语口语技能大赛（1）英语口语技能培训和大赛为了更好地激发学生英语口语学习的积极性，作好口语技能培训工作，大外部组织了全院范围的英语口语技能培训和大赛。从 2007 年 9 月至 2007 年 11 月，我校对学院 2004 级、2005 级、2006 级非英语专业的学生进行了大规模的英语口语技能培训。为了检测培训效果，激发学生的学习积极性和学习兴趣，2007 年 11 月，我校针对参加培训的 2004 级、2005 级、2006 级三个年级的学生举行了三场英语口语技能大赛。（2）英语口语技能培训和大赛的创新性第一，培训内容符合学生实际。结合我院学生英语口语水平的实际情况，在自编的校园英语三百句的基础上自编了英语口语培训材料，内容