自闭症儿童的教学设计及沟通技巧王桂香

1、自闭症儿童的教学设计自闭症儿童的教学设计及沟通技巧及沟通技巧北京市海淀区培智中心学校北京市海淀区培智中心学校王桂香王桂香在教育中的问题和挑战？在教育中的问题和挑战？自闭症谱系障碍自闭症谱系障碍（Autistic Spectrum Disorder, ASD）学生的变化：障碍类别多程度重个体差异极大教育的改变：教育环境的变化课程设置的变化教育手段的变化以自闭症儿童个体需求为中心以自闭症儿童个体需求为中心教材的个别设计与提供个别成绩的评鉴学习身体能力的个别诊断 康复课程康复课程听觉、触觉、嗅觉、视觉、本体感等听觉、触觉、嗅觉、视觉、本体感等方面的异常方面的异常潜能发展潜能发展的需要的需要缺陷补偿缺

2、陷补偿的需要的需要在美术、音乐等艺术方面的优势在美术、音乐等艺术方面的优势 在视觉、听觉、记忆力等方面的优势在视觉、听觉、记忆力等方面的优势康复课程康复课程 针对自闭症特点开设针对自闭症特点开设 心理治疗 书法治疗 音乐治疗 作业治疗 技能训练 行为训练 语言训练 动作训练 认知训练教育安置形式教育安置形式 与其他障碍类型的学生混合编班自闭症儿童单独编班 教育安置形式教育安置形式 自闭症儿童单独编班以动作课程为核心的班级以游戏活动课程为核心的班级 以动作为核心课程教学以动作为核心课程教学几个时期：几个时期： 动作的敲门砖 动作与教学的相互促进期 教学平台期出现 动作的跟进与拔高 教学的再次突破

3、动作教学动作教学动作教学动作教学教育安置形式教育安置形式 自闭症儿童单独编班以ABA教学策略为核心的班级以结构化教学策略为核心的班级 教学活动设计流程教学活动设计流程统整教学目标确定教学主题分析主题选编教学内容利用、制作教学资源设计教学活动评估展开教学步骤调整教学环境教学活动设计原则教学活动设计原则个别化原则适应性原则正常化原则优势发展原则家校合作原则改变观念研究教学内容研究教学内容 研究学生学习研究学生学习讲授式讲授式 活动式活动式改变学生改变学生 运用环境支持运用环境支持关注课堂关注课堂 重视潜在课程重视潜在课程（1）尊严感有价值、受尊重（2）轻松感学生都忙碌着、参与着（3）自主感学生们做

4、出恰当的选择（4）集体感共享合作、相互依赖（5）安全感知道周遭正发生的一切， 能适应适应周围人群的思想和情感教学及沟通策略支持的策略满足需求的策略支持策略自我决定，体现独立性。创造机会，体现生产性。发挥优势，培养自信。 满意度高满意度高支持策略改变家长教师家长、教师理解、尊重方法、要求一致指令清楚，语言完整积极支持言传身教致在犯错误中，让孩子独立支持策略支持策略改变方法和策略改变方法和策略方法、策略发挥学生的优势预防的方法规则的建立转移注意力创设合适的教育环境视觉提示支持策略支持策略改变环境改变环境环境建筑（无障碍）声音工作程序周围的人灯光工具自我实现需求自我实现需求 尊重需求尊重需求 爱与归

5、属爱与归属安全需求安全需求 生理需求生理需求内部因素满足需求策略满足需求策略马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论 个体成长发展的内在力量是动机，动机源于需要。外部条件生理需求生理需求视觉听觉触觉嗅觉味觉 本体觉感知觉输入输入-加工加工-输出输出座椅的安排 教具的使用声音的控制奖励物的选择 策略策略鼓励表达需求 维护身体健康安全需求安全需求身体安全身体安全心理安全心理安全满足满足免于压力免于压力满意感心情享受的感觉可预测可控制提前预告提前预告任务明确任务明确要求一致要求一致难度适中难度适中示范清楚示范清楚策略策略 日期板日期板： 当天日期用橙色卡表示， 没到的日期白色表示， 过去的日期揭下来。点

6、名板：点名板： 学生们每天自己粘贴日期、名字，不但认识了日期、名字，还提高了孩子们精细动作的能力。爱与归属的需求爱与归属的需求 爱护信任信任温暖温暖爱情爱情理解关心爱与归属“亲其师亲其师”，才可能，才可能“信其信其道道”策略 及时有效地奖励 重视有效的师生、生生互动 提供开放的空间 多组织团体活动 提供利于沟通的方式 奖励适时奖励适时兑换物兑换物喜欢喜欢尊重的需求尊重的需求自尊自尊 他尊他尊权利权利（选择）（选择）和谐温暖自我决定的重要性选择、爱好、愿望 由自我决定 而得到应有的尊重自我实现的需求自我实现的需求 发展学生发展学生优势优势，体现，体现成就感成就感从6岁半开始写日记，从最简单的一两句话，逐渐可以写一些自己认为有意义或喜欢的短文。不仅架起了他与外界的沟通的桥梁，也可以让我们从中寻得一个自闭症孩子内心发展的轨迹。不是不想，而是不能不是不想，而是不能不是不听，而是不