北京版小学三年级数学上册《认识角》教学反思

1、.北京版小学三年级数学上册?认识角?教学反思本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进展，让学生在玩中学，学中玩。感悟：一、数学离不开现实生活角这一内容对于二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是在我们生活中学生都能找出角，陌生是到底什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个详细的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学

2、就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目的之一，就是引导学生把生活经历中的角逐步提升为数学上的角。因此，在唤起学生已有经历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的角的形象。二、数学离不开细心观察在从详细物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、比照与发现，组织学生讨论：这些角有什么共同的地方？引导学生得出角各部分的名称顶点、边边是直直的。逐步引导学生在头脑中建立角的完好表象有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后及时完成判断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。三、数学离不开有序活动通过找一找、指一指、说一说、画一画的体验活动，让他们

3、在身边的书本上、三角尺上寻找角，并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的认识。动手做一活动角是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里稳固了角的各部分的认识，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最后再通过观察生活中的活动角：即扇面或剪刀上角的大小与扇子或剪刀的翻开与合拢有关。本节课我始终坚持让学生在玩中学，学中悟，不仅主动获取新知，坚持以活动促开展的教学思想。缺乏之处：家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早

4、期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。1、在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描绘比较的方法，没有特别强调和总结，当学生在个别问题的答复上语言表述还不完好不准确时，老师没有及时指出和纠正，因此这部分的内容有些学生表达不够明晰，理解的不是很透彻。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是

5、和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我

6、都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。2、老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易，个别同学比较活动角时学生考虑、交流组织不够高效，因此在今后组织教学活动中一定要可以灵敏调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展交流，要引导好学生进展有目的的活动，让学生有考虑、有观察、有交流，同时要保证学生的参与面要广。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记