北师大版《回收废品》课后反思

1、.北师大版?回收废品?课后反思您如今正在阅读的北师大版?回收废品?课后反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?回收废品?课后反思?回收废品?是北师大版小学数学一年级下册第五单元加与减二的内容，是在学生学习了100以内的不进位、不退位的加减法的根底上进展教学的。教材在这里通过三位同学搜集塑料瓶这一生活情境，为孩子们呈现了生活中比较常见的一个问题比多比少的问题。孩子们通过观察，发现信息、表达信息，进而根据信息提出问题，产生解决问题的愿望。实际上，这类问题都可以运用加减法来解决，关键是如何在学生脑中建立问题意识及实际情境与加减法意义的联络。在解决比多比少的问题时，教材为我们呈

2、现了摆学具的过程，通过孩子们自己动手摆一摆，帮助他们理解为什么可以用加减法解决此类问题，使学生学习数学更加贴近于实际生活，学得更有亲切感。为了实现教学目的，有效地突出重点、打破难点，按照?标准?中提出的：数学教学，应从学生已有的知识经历出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探究，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进展解释和应用。所以，本节课我以情境创设法和实物操作法为主，在以下几个方面收效不错。1、将环保情景引入数学课堂，引起学生对社会问题的关注，引导学生热情投入到环保活动中，把抽象的数学问题和详细的生活实际结合。充分利用情景教学，充分理解、自觉地悟出信息之

3、间的关系。这一部分安排学生分角色读出3位小朋友的对话时，我再来提问这句话中的我指的是哪位小朋友？你知道吗？孩子们寂静在自己的角色当中，都雀跃的举起小手答复。这一环节对孩子们充分理解题意打下根底，也为后续教学开展做了充分的铺垫。2、有意识地训练学生根据数学信息提问题，养成自觉考虑的习惯。本课的编排特点是加减法同时呈现出两个问题，因此为学生提出问题和解决问题在考虑的空间上有了很大的空间。在实际教学中孩子们提出的问题很多，但存在有些孩子提出这样得问题如：小红比小林多几个？等等，究其原因是孩子没有完全理解题意，在此根底上趁机反问学生你不知道小红比小林多几个吗？你真的从小红的话里读不出来吗？在反复读的过

4、程中让孩子自己发现问题，再请其他同学予以改正，最后学生提出了很多很有价值的问题。3、在教学中指导学生动手操作，通过摆小棒的方式，让孩子们在活动中体验情境与加减法的意义的联络，明白谁和谁比，以谁为标准，谁更多，谁更少等问题。孩子们在条件很多的情况下，甄选才能比较薄弱，所以在此将问题分层次来解决。小林搜集了26个塑料瓶，小红搜集的塑料瓶比小林多4个，小红搜集了多少的塑料瓶？在列式之前，我让学生利用手中的学具先摆一摆小林搜集的矿泉水瓶的个数，在操作中体会到：假如把小林搜集的矿泉水瓶数与3合起来，得到的就是小红搜集的矿泉水瓶数。最后夯实根底，让学生说完好的话表达完好的意思，利用课件展示：紫色的积木块表

5、示什么？红色的积木块表示什么？把两个部分合在一起我们用什么法计算？把它们合在一起又表示什么？请你与同桌来说一说不同颜色的积木块各自表示什么。在处理下一个问题：小青搜集的塑料瓶比小林少3个，小青搜集了多少个塑料瓶？再摆一摆小青搜集的矿泉水瓶的个数。大家很容易就明白应该从从小林搜集的26瓶中去掉4瓶就得到小青搜集的矿泉水瓶数。列式为：26-4=22个然而我后面的稳固练习中，却暴露出一些问题。因为在上学期，学生已经学过了诸如：鸡有10只，鸭有5只，鸡比鸭多几只？这类的比多比少问题。经过近半年的经历积累，学生对这类问题用减法解决的印象已经非常深化，这种深化的印象可能对本节课的学习产生负面影响。学生普遍

6、存在这样一种错误观点：多就是+，少就是-，而缺少认真的分析题意，理解题目中的两个量之间是以谁为 标准，如何比较等等问题。在随后的练习中我采取了以下几个措施：第一，让学生动笔画一画，为理解情境与加减法的意义的联络奠定根底。1、第一行画5个圆圈，第二行画2个三角形。画好后考虑圆圈比三角形多几个？2、第一行画5个圆圈，第二行画的圆圈比第一行多2个。第二行你画了几个？为什么？3、第一行画5个圆圈，第二行画的圆圈比第一行少2个。第二行你画了几个？为什么？第二，请你来当小裁判。将学生易混点进展罗列，有效的防止一些平时作业中的错误。第三，利用逆向思维的方式，打破学生心中的错误意识。观察内容的选择，我本着先静

7、后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加

8、以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治

9、病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。在设计练习题时求谁比谁多或少几的问题与求比谁多、比谁少几的问题学生容易当成一回事。为了区别这两类应用题，我设计了通过提问题更能加深学生对知识的消化， 小学低年级的学生比较好动，注意力不够持久。在理解这类应用题时我巧用比化手势的方法不仅可以吸引学生的注意力，而且可以让学生更好的理解题意。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。通过这种比划手势以及提问题进展比照性练习，更能加深学生对知识的消化， 使学生在解决这类问题时能保持