北师大版《０×５＝？》教学设计

1、.北师大版?？?教学设计您如今正在阅读的北师大版?？?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?？?教学设计教学目的1.探究并掌握0和任何数相乘都等于0这个规律。2.结合详细情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和才能。3.经历与别人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。教材分析本节是在学生理解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的根底上进展教学的，教材借助乘法意义找规律等多种方法探究并发现0和任何数相乘都等于0这一规律，并在此根底上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对一个因数中间是0

2、乘法中0的处理，在教材原有试一试的根底上增加了一题，成为1305， 4023， 3078。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进展比照交流，进而发现4023中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保存了0；而3078因为进位了，所以积当中的0就不见了。学校及学生状况分析仓山实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于2019年9月作为教育部福建师大根底教育课程改革实验基地参与课改，至今已3年。任教班级学生参与课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新才能逐步进步。课堂实录一讨论05?发现规律1.算一算：3525152.找规

3、律：在这一组算式中你发现了什么?生1:都是5的乘法。生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。师：按这样的规律05?全班同学高声齐答：等于0。3.你还能用别的方法说明05为什么等于0吗?生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+00。师：0是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。师板书：03， 70， 20190生1:030。师：为什么?生1:因为3个0相加等于0，0+0+00。生2:700。师：为什么?生2:因为7个0相加等于0。生3:201900。师：2019可是个大数，它与0相乘也只得0吗?生3:没错，因为2019个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。师：从

4、这些算式，你发现了什么?生4:0和任何数相乘都得0。全班齐读规律一遍评析这一阶段引导学生借助找规律乘法意义这些已有知识经历，自主探究并发现0和任何数相乘都得0这一规律。二试一试探究算理师：掌握了这一规律，那么一个因数中间或末尾有0的乘法，例如，1305，4023，3078，你们能独立解决吗?全班学生信心十足地答复：能。师：行，翻开课堂练习本试一试，算一算。全体同学尝试计算，老师巡视，搜集同学们多样化的算法，并请个别同学将解答板书。13056501 13565， 1305650。2 3 41 3 0 1 3 0 305150，5 5 1005500，_ _ 150+500650。6 5 0 6

5、5 0 40231206您如今正在阅读的北师大版?？?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?？?教学设计 140031200， 2 4 0 2 236， 3_1200+61206。 1 2 0 6307824561 3 0 7 2 4 0 2 37856，8 3 30082400，_ _2 4 0 5 6 1 2 0 6 2400+562456。评析在掌握了0和任何数相乘都得0这一规律的根底上，让学生自己独立考虑练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在互相交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。学生对板书的3 0 782 4 0 5 63 0 7

6、82 4 5 6两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。师：是啊，因数中间的0哪去了?全体同学情绪高昂，议论纷纷。老师建议小组内讨论后统一意见。讨论完毕，全班交流，请刚刚赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。3 0 78生：如今我赞成第二种写法。因为_，7856，个位写6，向十位进5，080进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。师：你们赞成这位同学如今的说法吗?生：赞成。评析针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，讨论问题，解决并深化理解了一个因数中间是0的不同处理。三练一练掌握算法师：翻开课本，看看今天学习的内容，

7、并完成练一练。240230251532542042320515032504要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么?生1:前两列的第一个因数只是几个数字交换了位置，第二个因数都一样。生2:一题是因数末尾有0，一题是中间有0。生3:因数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。因数中间有0的乘法，积的中间不一定有0。生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个因数多了个0。生5:因数多了个0，积也会多个0。生6:注意0不要漏了，多了个0得数会多很多。教学反思本课教学为了更全面说明对一个因数中间是0乘法中0的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的时机，在教材原有试一试的根底上增加了富有挑战性的

8、一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活泼。我在教学中也得到一些启发。1.课堂教学设计应关注学生已有知识经历，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论时机的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓重的兴趣。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们