北师大版四年级数学下册《包装》说课稿

1、.北师大版四年级数学下册?包装?说课稿一、说教材教材分析：本课让学生探究小数乘小数的一般算法，即将小数乘法转化为整数乘法进展计算，然后根据乘法扩大的倍数，将积缩小一样的倍数。让学生体会到：两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。学生分析：本班学生在整数乘法中，已经具备笔算乘法等计算根底，因此在本节课的探究活动中，学生很有可能运用整数乘法的方法进展计算，此时还需要老师的适当指导。教学目的：1、知识与技能：能根据包装的有关信息提出数学问题，体会小数乘法在实际中的应用。2、过程与方法：学会用竖式计算小数乘法，并培养估算意识。能用小数乘法解决一些实际问题。3、情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，激起

2、学生对数学的好奇心和求知欲，体验学习求知的过程，培养合作意识和应用意识。教学重点：学习小数乘法竖式的计算方法，并初步进展估算。教学难点：理解小数乘小数的积的小数点的位置。二、说教法1、以情境教学法，引导学生经历知识形成过程。根据学生认知活动的规律，学生实际程度状况，以及教学内容的特点，我想通过创设包装的问题情境，使学生在详细生活情境中提取数学问题，自己尝试经历估算以及笔算的探究过程。2、引导质疑法，将课堂与现实生活严密联络。新课标指出，数学学习必须与生活相联络。因此，在课堂一开场，我就激发学生提出自己的问题，注重培养学生敢于质疑的精神。学生是将来社会的主人，将来会走向社会的各个岗位，结合教学内

3、容，逐步培养学生敢于质疑的习惯，逐步浸透将数学与生活实际相联络的学习意识，是很必要的。同时，把课堂教学引伸到社会中去，表达了小课堂，大社会的教学理念，也培养了学生实事求是的精神。三、说学法新课标指出：学生是学习的主人，老师是学习的组织者与合作者，教学活动的一切，要围绕学生的开展来展开。因此本课教学的全过程中，我通过采用小组合作的形式，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，让他们在讨论中发现方法、在交流中获取新知，使课堂教学屡次形成学习*。即导入新课时鼓励学生质疑的心理*，动手操作时的探究*，归纳结论时的思维*，综合练习时的活动*。四、说教学程序根据本节课的教学内容，我设计了这样的教学流程：创设

4、情境、激发求知欲建立模型、探究发现方法练习稳固、解决问题回忆总结。五、说板书设计包装扩大了10倍 一位小数 2.6 2 6 扩大了10倍 一位小数 0.8 8 -缩小100倍一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。两位小数 2.08 20 8小结：先把小数当成整数

5、去乘。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。再看两个乘数共有几位小数，积就有几位小数。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自