北师大版小学数学四年级下册说课 简易方程

1、.北师大版小学数学四年级下册说课 简易方程一、教材分析解简易方程这部分教材有两种类型方程的解法.教材先出例如5：一个工地用汽车运土，每辆车运X吨。一天上午运了4车，下午运了3车。这一天共运土多少吨？要求3+4=?这在初中代数中,叫做合并同类项,考虑到小学生的知识程度和承受才能,教材没有出现同类项等属语.而是通过实例并借助插图,帮助学生根据运算意义,从直观上理解计算方法.在此根底上,教学例6 、7X+9X=80的解法.这也是本节教材的一个重点内容.在后面学习列方程解应用题时,有些含有两个未知数的题目,需要列出这样的方程.而且这种题型思路统一,解法一致,既可减轻学生的负担，又可进步学生解容许用题的

2、才能.为今后学习分数应用题及代数方程解应用题打下了结实的根底。所以我们必须重视这部分内容的教学.结合教学内容，我将教学目的设计为：智育目的 1.理解掌握形如=的方程的算理.2.会解形如=的方程.为列方程解应用题作准备.德育目的 培养学生学习中的团结互助精神。才能目的 培养学生分析、推理才能和思维的灵敏性.重、难点 形如=的解法其次，来说说我设计这课时的二、教学理念学生的数学学习过程是他们带着原有的知识背景、活动经历和理解走进学习活动，并通过自己的主体活动，包括独立考虑、与别人交流和反思等，本课是在学生已有的观察法、比较法的根底上进一步运用尝试教学法、迁移法，去建构对数学的理解。这就很好地突出了

3、学习者的主体作用，使学生主动参与到整个学习过程中去，把发现知识内在联络的时机与权利还给学生。从而培养和进步学生分析问题的才能及推理才能。结合教学目的和学生实际，然后说说我的三、教学流程我将教学流程设依次设计为：精心设计 运用迁移、创设情景 激活课堂、重视指导 拓展延伸三步曲。先说第一步精心设计 运用迁移教学伊始，为学生营造一个故事情景：班上准备开一次文艺晚会，派你去买些水果，你会怎样给营业员付钱？片刻沉默后，有的说：我会认认刻度，确定有几斤再付钱。因为方程本来就是等式，这样，让学生在数学中也学会生活。再出示本课准备阶段两种类型的练习题，1、用字母表示乘法分配律，2、一个工地用汽车运土，每辆车运

4、5吨，一天上午运了4车，下午运了3车，这一天共运土多少吨？对例5、例6的学习具有迁移的作用，通过看看、比比、算算，让学生运用已有知识和解题方法可进展自主学习。因为数学本身也是充满观察与猜测的活动。如何围绕重点展开教学，如何打破难点呢？因此教学流程设计的第二步创设情景 激活课堂喜欢和好奇比什么都重要.只有贴近孩子的生活,让他们感到亲切。这样才能产生乐学、好学的动力.本课教学设计时,我对教材的例题加以调整.怎么样才能使学生熟悉而喜欢呢？我不由想起了学生去中村桔园参观一事，我灵机一动，对呀！多好的题材，这样由原来的工地运土变为学生熟知的中村运桔子。图片让学生知道数学来源于生活，身边处处皆数学。先让学

5、生尝试解答，在复习题3中，学生根据题意列出了54+53和54+3，观察两个算式的特点，学生明白了这里的两种方法就是运用了乘法分配律，学生已经具备一定的解题才能，在此根底上，由复习题演变引出新课,在学生明确其异同点后,迁移运用已有知识充分进展尝试练习解决问题. 但仍有少数根底差、才能弱的孩子难以明白。为照顾全体学生，因材施教。我提出要求，鼓励孩子们干什么都要比着干，抢着干，争着干！看看哪组最团结，愿意帮助本组学习有困难的同伴度过难关！因为每个孩子都是积极向上的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。这样，在本组同学的带动下，就是学习有困难的孩子也很快得出了4+3=7。我又将例5的问题变

6、成：上午比下午多运多少吨？有几个学生的答案是：4-3=1。在此，强调随机教学，学生答案出现偏向，有不适当之处，老师要适时点拔，及时纠正。老师提示：1可以写成，1可省略不写。并通过不同类型的稳固题让学生更进一步明确算理。尤其注意b-0.6b -0.36的算法。这样为例6的学习解决了关键一步，掌握例6 7X+9X=80的解题方法自然水到渠成。解答含有两个未知数的方程，是本节课的重点，也是难点。我们不仅要让学生会算，还要让学生会说。说清算理: 一个式子中假如含有两个未知数的加减法,可以根据乘法分配律和式子所表示的意义,将未知数前面的因数相加或相减，再乘,算出结果.因为学生总爱把自己当成探究者、研究者

7、、发现者。也培养了孩子们的综合才能和语言表达才能。当然只要求少数同学能归纳算理就行,学生之间存在着不可防止的差异,对此不作全面要求.在此老师强调检验，没要求检验的也要口算检验，这是对学生学习习惯的培养，从小养成严谨、认真的学习态度。从而人人都能获得必需的数学，但是不同层次的学生应得到不同程度的开展，因此教学流程的第三步设计为：重视指导 拓展延伸?数学课程标准?中指出:学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。只是在学生需要时给予恰当的帮助。通过不同形式的习题帮助学生掌握新知。进一步突出本节课的重难点。尤其是创新题,1、编两个不同的方程，使方程的解都是=6，2、在中填入适宜的

8、数，使等式成立。具有一定的挑战性.只有当自己的观点与集体不一致时,才会产生要证实自己思想的欲望,从而激活学生思维的火花.但是提出挑战并不意味着要难倒学生,而是要鼓励学生在学习的过程中不断地去获得成功的体验.学生是学习的主体,只有通过学生自身的再创造活动,才能纳入其认知构造中,才可能成为有效的知识. 在教与学的活动中，有老师的组织、参与和指导，有同伴的合作、交流与探究。 授之以鱼，不如授之以渔。虽只有一字只差，却是两种截然不同的教育理念。我选择后者。这样既培养了孩子们分析、推理才能和思维的灵敏性，又为学生的新知建构拓展出更大的空间！最后，说说本节课的课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但

9、学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。四、教学反思宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入

10、选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。本课从复习题导入例5，由例5过渡到例6，一环一环，环环相扣，由表及里，由浅入深，逐步深化，借助多媒体教学手段，找学生熟悉的教学题材，使枯燥的数学课堂变得妙趣横生，充满活力；运用迁移法、尝试法、小组合作等不同形式的学习，既可帮助学生突出重点，分散难点，使学生很快掌握了形如ab=c的方程的算理，又可培养学生学习中团结互助的精神。使每位学生都体验着参与探究的乐趣和成功的喜悦！单靠“死记还不行,还得“活用,姑